1.

時間過得真快，一轉眼的功夫，外孫已經四周歲多了。

幾年來，我和外孫之間成了“莫逆之交”。只要我在家，外孫就會與我形影不離。比如，外孫從幼兒園回來，未見其人，先聞其聲：“爺爺，我回來了！”。無論我是否答應，他都會蹭蹭蹭地從三樓來到四樓，到我書房門口，先做個鬼臉，然後爬上我的椅子，佔據我的電腦。如果我正在讀書寫作，他就拿起我的手機，在一旁看動畫片。我和他各忙各的，互不干擾。外孫看動畫片也不專心，而是一邊看一邊擺弄其他東西。常常把我的書房弄得滿地狼藉。我批評他時，他還振振有詞地說：“剛才你在工作，我只好玩這些了！”再比如，週六週日不上幼兒園的日子，他早上起來，如果奶奶在忙其他事情，他就穿著睡衣，悄無聲息地鑽進我的被窩，然後輕車熟路地找到我放在床頭的手機，在我身邊看起動畫片來。

外孫喜歡我，是不是因為我縱容他看手機呢？我以為不是。不少的家長也給孩子看手機，換來“崇高威望”了嗎？

我寵愛外孫，甚至可以說有些溺愛，但寵愛、溺愛就一定可以換來“崇高威望”嗎？

我看未必。

我和外孫之間的“深厚友誼”，主要源自於我主張要順應孩子的天性，善於在日常生活中給外孫“製造”快樂。是的，外孫和我在一起的許多快樂並不是生活中原本就有的，而是我順著他的天性用心“製造”出來的。

2.

孩子的天性中，都有著喜歡“參與”的成分。“參與”是孩子成長的最有效的形式。我在給外孫講故事的時候，時刻不忘記讓外孫參與到故事中來。比如，我給外孫買了一套《不一樣的卡梅拉》，第一本是《我想去看海》。故事說的是小母雞卡梅拉不願意過著吃食、下蛋、睡覺這樣平淡的生活，一心想去很遠的地方看看大海。我一方面繪聲繪色地講述故事內容，一方面不時地停下來，讓外孫表達自己的看法。外孫的積極性非常高漲，想象力豐富地體驗著卡梅拉的喜怒哀樂。卡梅拉看海的故事還沒講完，外孫已經興高采烈，樂不可支了。聽完故事，外孫竟然評論說：“寫得不錯！”

外孫喜歡“溫故”，不喜歡“知新”。第二天，我想繼續給他講卡梅拉的孩子卡梅利多想要星星的故事，講到三分之一的時候，外孫說：“爺爺，還是講卡梅拉的故事吧。”於是，我不用繪畫本，就和外孫一起回憶故事中的內容。當然，回憶的過程，我依然不忘記讓外孫參與，通常是我提出問題他來作答。

“小母雞長大後都要下蛋。第一次下蛋，小母雞都疼得哇哇大哭。這時，只有一隻小母雞不願意下蛋，它是誰呢？”

“卡梅拉。”外孫十分得意地回答。

“卡梅拉為什麼不願意下蛋呢？”

“他想去看海！”

“他為什麼想去看海呢？”

“他的朋友佩羅告訴他的。”

“想去看海，怎麼可能！我一輩子都沒離開這個地方，你想都不要想，哼！”我問外孫：“這些話是誰說的？”

“卡梅拉的爸爸。”外孫得意地笑了。

“到了晚上，小母雞該睡覺了……”還沒等我說完，外孫就接著講下去了：“只有卡梅拉不願意睡覺，他不想這樣過，他想去看海！”

……

就是這麼一個小故事，一會我說，一會外孫說，整個過程，外孫擺出一副“知道很多”的樣子，再加上我時不時地“忘記”故事的內容，給了外孫表現“知道的比我還多”的機會。

於是，共同回憶《我想去看海》的故事，就成了外孫特別享受的樂事。

3.

女兒給外孫買了《小豬佩奇動畫故事書》系列繪本。新書到家，我隨意拿了一本《第一次在朋友家過夜》給外孫講。第一個頁面上畫的是深紫色的夜空，繁星點點，粉紅色的可愛的佩奇面帶微笑。配的文字非常簡單：佩奇要去斑馬佐伊家，這是她第一次在朋友家過夜。“歡迎來我家過夜！”佐伊說。這一段簡單的文字，要是讓女兒、女婿來讀，他們會照本宣科，一字不漏地讀下來。外孫會覺得味同嚼蠟，沒有絲毫的興趣。因為外孫早已適應了我的“教學方法”。

說起我的“教學方法”也是極為簡單的：我從不按照書面的文字朗讀，而是結合繪本中的大意，我再加上語氣、動作、模擬聲音，然後再提出問題。比如，同樣是上面的文字，到了我這裡就有了不少的變化。我先問外孫，你到朋友家過夜了嗎？外孫說，沒有。我再問，你的朋友到我們家過夜了嗎？外孫說，也沒有。我說，那好，就讓我們看看小豬佩奇是怎麼到朋友佐伊家過夜的，好嗎？外孫回答，好。我讓外孫看著繪本開始了故事的演繹：有一天，佩奇來到了朋友佐伊家，想在佐伊家過夜。佩奇來到了佐伊家門口，按響了門鈴“叮咚！”佐伊正好在家，聽見門鈴響，就問：“誰啊？”“我是佩奇啊！”講到這裡，我問外孫：“佐伊應該怎樣回答？”外孫搶著說：“他應該說，請進！”這時我放下繪本，開始啟發外孫的想象力：如果要是不認識的人呢？如果要是你自己在家，有人按響門鈴呢？外孫說：“那我怎麼辦？”我說要不我們這樣，我來按門鈴，你來回答，好嗎？外孫興奮地大聲回答：好！

“叮咚”

“誰？”

“我是爺爺！”

“請進！”

“叮咚”

“誰？”

“卜××（奶奶的名字）！”

“關門！”外孫一邊說，一邊偷偷瞄著奶奶哈哈大笑起來。（妻子在旁邊說，你個龜孫，奶奶這麼疼你，你還關門，白眼狼，疼你也白搭。）

“叮咚”

“誰？”

“劉××！（女兒的名字）”

“請進！”

“叮咚”

“誰？”

“王××（女婿的名字）！”

“關門！”外孫說完，又加了一句話“叫他掉到下面去！”然後我和外孫同時哈哈大笑。

就這樣“開門”、“請進”、“關門”，我和外孫把他認識的所有人都試了一遍，最後實在沒有什麼人可以說了，我把我們家的鬆獅“旺旺”用上了。

“叮咚”

“誰？”

“我是旺旺！”

“哈哈哈……請進！”外孫沒想到是“旺旺”也會按響門鈴，笑得合不攏嘴。接著我模仿“旺旺”“呼哧呼哧”的動靜說：“旺旺進來了！”外孫早已笑倒在沙發上。

這個繪本只講了第一個頁面，就被我們一老一小的“胡說八道”、“胡編亂造”給攪和了，至今也沒有讀到第二個頁面。我因為忙於讀書寫作、外出講座視導，能陪伴外孫的時間非常有限。稍有空閒，外孫就會纏著我說：“爺爺，我們再玩那個‘叮咚’‘誰’的遊戲吧！”

同樣的內容，同樣的人物，然而每次外孫都會開心得哈哈大笑。

“叮咚”“誰”，已經成為我和外孫經常要玩的保留專案之一。

4.

最好的關心是陪伴，最稱職的家長是給孩子安全感，在此基礎上，如果能堅持不懈地給孩子營造溫馨快樂的成長環境，對於幼兒時期的孩子來說，我以為就是最美好的時光了。這裡，我沒有說到教育。因為我認為，給孩子“製造”快樂，應該成為任何幼兒教育的起點。學知識、長本事、強能力，都不能離開這個起點。離開了這個起點，即使其他方面都有很大收穫，在我看來也都是失敗的——因為付出的代價是孩子快樂的童年。這個代價，從眼前看，做家長的付得起；從長遠看，是一筆家長根本無法償還給孩子的鉅額債務！

我堅信，我不是在為自己溺愛孩子找理由，我是在為成功的幼兒教育尋出路。

當然，我清楚地知道，女兒、女婿是教育外孫的責任承擔者。然而，在當前功利主義教育盛行、人的全面發展被淹沒的惡劣教育生態環境中，家裡常常為如何教育外孫發生激烈衝突和爭執。比如，女兒給外孫報了每週六下午的跳舞班。外孫對跳舞沒興趣，每到週六上午，外孫就會突然種種的“身體不適”：“我沒睡好”、“我想吐”、“我肚子疼”、“我不舒服”……女兒態度堅決，外孫百般不願。每次看到外孫愁容滿面或眼淚汪汪地跟著女兒去學跳舞，我心中不滿的情緒都會迅速膨脹，卻又無處發洩。

從理智上說，我知道自己應該選擇退讓；從教育情懷的角度說，我卻又想選擇堅守。我該如何是好？

當下的教育畸形，天理難容；做教育的爺爺難當，蒼天可鑑！

2016年12月11日