首先我們看看歌德小時候受到的教育吧：歌德的母親每天都給歌德講故事，像上課一樣，但每天講到關鍵的地方就會停下，讓歌德自己想象故事結局，並靠自己的想象力繼續說下去。歌德的祖母在他四歲半時送給他一座木偶劇院的玩具，歌德六歲時就自己排戲，在他的木偶戲臺演出。這些活動對他以後作為詩人的想象力的發展，起了很大的作用。

我們在組織孩子的活動時，也應該注意這一點。

比如看圖說話，森林裡一個揹著一簍花草的小女孩蹲在地上，她身邊是一隻梅花鹿，抬著一條前腿。老師只問：這是什麼地方？天是什麼樣子？地是什麼樣子？什麼人在幹什麼？”“小梅花鹿，你來幹什麼？”梅花鹿說：‘我要看你摘的花’，小姑娘把花給梅花鹿看了，挺好看的嘞，梅花鹿很高興。”如果孩子經常受到這樣的鍛鍊，想象能力一定會得到較好的發展。

還比如胡曉舟的畫是由於內容的新穎而不是由於技能高超而獲獎的，當然不是說完全不要技能，但對幼兒來說，智力更為重要。讓孩子想象自由馳騁，並不否定成人的引導與啟發，相反，只有在成人的引導與啟發下，才能使孩子的想象具有創造性，因為孩子經驗較貧乏，思維還不完善。前面提到的胡曉舟，就是在老師引導下畫畫的。

有時候老師和孩子們一起看畫片，講故事，做遊戲、畫月亮、星星、飛機、飛船等，使他的知識逐漸充實，並啟發他想象以後的生活將是怎樣的，使他增強了想象力，因此，他畫的內容才那麼新穎。

再舉一個例子：五歲的貝貝學會了畫一隻小雞，但她的畫構圖簡單，畫的小雞都朝著一個方向。為了豐富她繪圖的內容，老師就帶她到小雞場觀察小雞的生活。她在那裡看見小黃雞一點一點地吃米，小黑雞和小花雞在爭奪一片菜葉絲。

還有兩隻小雞在嘰嘰喳喳地叫，老師告訴貝貝，這兩隻小雞在談話。貝貝好奇地問小雞在談什麼？老師一本正經地說是小花雞問小黑雞吃飽了沒有？孩子感到非常有趣，表示她回去要畫小雞談話。

在畫畫時，老師指導她，畫兩隻小雞相對就是談話了。孩子畫了兩隻小雞後，又回憶起在小雞場看到兩隻小雞爭菜葉絲的形象，於是又畫了兩隻小雞，並加上一條蚯蚓，讓這兩隻小雞爭奪。

因為這幅《小雞圖》的內容大大地豐富了，被登在《武漢兒童》上。在這幅畫的基礎上，再作新畫時老師又進一步啟發貝貝：“小雞搶蚯蚓，好象是拔河比賽，那邊的小雞在做什麼？

”孩子很快回答：“是喊加油”，於是她畫了第三隻喊加油的小雞。老師再啟發她，小雞怎樣喊“加油”的，孩子又畫了第四隻拍打翅膀的小雞。這樣，一幅更生動活潑的小雞圖就畫成了。這裡是舉了畫畫的例子，其它活動如遊戲、看圖說話等，同樣可以由於老師的匠心，而使孩子的想象充分活躍起來。