文 | 九媽

我姐說，孩子3歲前隨便帶，能吃好睡好、不餓著不生病就行了，大一點才比較會操心……我驚掉下巴。我姐還是上過大學的，怎麼會和老一輩的觀念一模一樣呢。

這也暴露出不少家長對孩子的心理髮展和性格養成沒有認識，覺得3歲前小孩什麼都不懂，餵飽了不生病就行，等到大了才關心他們的成長和教育。

我嫂子也是這樣，她是兩個孩子的媽媽，一個8歲，一個3歲。大寶小的時候她忙於上班，都扔給也爺爺奶奶帶，等到上小學了，出現各種不良行為，才開始關注孩子教育。比如不愛學習，做事不能持久，在學校經常惹事生非，莫名其妙欺負同學，做事拖拉什麼都要催著盯著，為此大人也是常常吼叫、棍棒伺候。

嫂子因為工作上遇到瓶頸，也意識到孩子問題的嚴重性，於是辭職在家，每天特別嚴格地盯大寶學習，培養各種規則意識和習慣。而此時二寶3歲，她依然完全忽略不管，因為精力都花在大寶身上。

二寶也是出生沒幾個月，就完全扔給爺爺奶奶帶，自己去上班，帶成什麼樣也都不管。等到二寶上小學，估計在大寶身上同樣的情況又會再來一遍。

世界是很公平的。在應該付出的時候沒有付出，到了該獲得時就不能獲得，如果享有所獲得就要回過頭來重新走那段沒有走過的路，而且要付出幾倍到幾十倍的努力。教育孩子更是如此。

3歲前是孩子形成良好心理和人格基礎的關鍵

在《重新認識孩子：0-6歲兒童的性格養成》一書中，指出0-6歲是孩子形成健康人格的基礎階段。人格就是我們通常意義上講的性格，是一個人穩定的心理特質和行為傾向。在大約6歲時，孩子就已經在一些關係到心理健康的關鍵因素上，形成較為穩定的性格了。之後除非發生重大的人生變動，這些性格特徵終其一生都是相對穩定存在的。

芭學園創始人李躍兒在她的著作《關鍵時期關鍵幫助》中也指出：孩子6歲前，尤其是3歲前，如果家長沒有給孩子打下良好的心理和人格的基礎，覺得孩子小什麼也不懂就隨便帶，或採用錯誤的方法養育，當孩子上了學突然發現各種問題一大堆是，家長就得用12年時間甚至一生的時間補償，還不一定補得上。

像我姐的觀念和我嫂子的做法，完全是本末倒置了。很多心理學和教育類書籍也都認為，3歲之前，是孩子性格形成的關鍵期，需要父母高度重視。下面我們就一起來看看0-3歲孩子的心理髮展特徵。

0-3歲孩子的心理髮展特徵

根據心理學家埃裡克森的發展階段理論0-3歲分為兩個發展階段。

0～1.5歲：基本信任和不信任的心理衝突期。

這個階段不要認為嬰兒什麼都不懂，只要吃飽不哭就行。此時是基本信任和不信任的心理衝突期，當孩子哭或餓時，父母是否及時出現，滿足需要，是建立信任感的重要問題。信任在人格中形成了“希望”這一品質，它起著增強自我的力量。具有信任感的兒童敢於希望，富於理想，具有強烈的未來定向。反之則不敢希望，時時擔憂自己的需要得不到滿足。

1.5～3歲：自主與害羞（或懷疑）的心理衝突期。

這一時期，孩子已經掌握了大量的技能，如，爬、走、說話、吃飯等。更重要的是他們學會了怎樣堅持或放棄，他們開始“有意志”地決定做什麼或不做什麼。

這時候會出現第一個反抗期，通常在2-3歲。父母和孩子會有強烈的衝突。一方面父母必須承擔起控制兒童行為，使之符合社會規範的任務，養成良好的習慣，如訓練大小便，收拾玩具、按時吃飯，節約糧食等等。

另一方面孩子開始有了自主感，他們堅持自己的進食、排洩方式，會反覆應用“我”、“我們”、“不”來反抗外界控制。所以訓練良好的習慣不是一件容易的事。

那麼在0-3歲的關鍵期，如何做一個懂科學有智慧的父母，讓孩子養成健康的人格呢？下面我們分三個階段具體說說父母應該怎麼做。

0-1歲關鍵詞：安全感正確做法：給孩子最基本的安全，幫助孩子建立安全感

根據心理學家埃裡克森的發展階段理論，0-1歲半，嬰兒面臨著信任與不信任的發展挑戰。這個時期的孩子極度脆弱和無助，時刻需要處在大人的關注與保護之下。主要做到兩點。

第一，給予足夠的關照，及時滿足孩子需要。

如果在這個時期嬰兒能夠得到來自父母足夠及時的關照，嬰兒能感到世界和他人是值得信任的，是安全可靠的，這為孩子內心安全感的形成打下堅實的基礎。

在孩子出生後頭幾周的安全建立是很重要的。媽媽的懷抱是一個能給孩子安全感的地方，孩子需要至少在媽媽的懷裡至少待上6-8周。

另外，在因為飢餓、身體不舒服而哭鬧時，家長能夠給予及時的反饋，如餵奶，或者及時換尿布，給予孩子情緒撫慰，孩子就能體驗到一種來自外界的安全感和控制感。

反之，如果家人不能給予嬰兒及時的迴應，而是對嬰兒的需求表現出漠視和置之不理的態度，或者無法以正確的方式迴應，孩子內心就會埋下不信任的種子，感到世界和他人是不夠安全的。

家長能否足夠敏感和適當地迴應嬰兒，與嬰兒的情感狀態協調一致，往往與父母的人格成熟程度和情商水平高低有關。父母要以耐心、包容的態度迴應嬰兒，用更多的陪伴迴應嬰兒，降低其恐懼不安感。

第二，不要輕易改變環境及物品位置，滿足孩子的秩序感。

等孩子再大一點，就會有秩序感的需求。蒙臺梭利認為，秩序感現象是兒童出現的第一個敏感期，從孩子3-4個月就開始了，有的孩子會一直持續到2歲半左右。

比如家裡某樣東西被挪動了，孩子也會大哭，熟悉的場景發生了變化，也會大哭。很多家長沒有這個常識，甚至不知道孩子是因為什麼哭。

在秩序感敏感期，兒童會將環境中各種各樣的物體，當成一個彼此相關的整體，就像在媽媽的子宮中一樣。只有在這樣的感覺中，孩子才有安全感。

如果孩子能和主照顧者形成安全的依戀關係，會幫助孩子在今後和其他人，如其他親屬、老師、同齡小朋友建立良好的關係。反之，如果照顧反覆無常，如經常更換照顧著，或者收到情感忽視或不夠耐心敏感的對待，孩子就很有可能形成不安全的依戀模式。

心理學研究發展，形成不安全依戀模式的孩子，更容易產生各種心理問題。在和其他人建立和維繫關係方面，也會存在各種困難，或出現不良行為，如暴力衝突、情緒不穩定、人際關係衝突或疏離等。

1-2歲關鍵詞：探索正確做法：在安全的情況下，給孩子儘可能多的自由

1歲左右的孩子，經過了口的敏感期和手的敏感期，進入到腿的敏感期，開始全面探索這個世界，同時發展語言。

在1-2歲這個階段，引領孩子去探索物質，比探索人對孩子的身心健康更為有利。這時候孩子開始有自主意識，希望獨立自主地做事情。

如果總是對孩子說這不行那不要，要求孩子按照自己的方式去做，或者凡事都代替孩子做，不但阻礙孩子的發展，還會造成很多心理上的問題，後面我們具體再講。

所以父母最好不要過於限制他們的探索。但孩子身邊有些東西確實是不能探索的，比如那些對孩子的身體和生命會帶來危害的物品，以及會影響公眾秩序的物品和行為，但制止起來要有比較好的方式。

什麼是好的方式？就是對所有人都是建設性的，不會造成嚴重破壞性的教育行為。

對於1-2歲的孩子，肯定是不能講太多道理的，因為孩子理解語言需要經驗作為支撐，而這時候孩子的經驗、感受和體驗不夠，語言系統又還沒有構建起來，家長對孩子講一大堆道理，孩子感受到的只能是莫名其妙和恐懼。

孩子可能因此被嚇得放棄了自己的行為，但其實是放棄了自己的發展機會，放棄了自己的想法和意圖。如果承認氣勢很大總能獲勝，孩子總是放棄的話，那麼孩子將會自我放棄。

因為孩子無法準確判斷承認希望他們放棄的行為是哪些，就會無限地擴大所要放棄的範圍，最後變得做什麼事情都謹小慎微，成為人們所看到的那些膽小的孩子。

或者相反，由於要擺脫成人的控制，就會盡快地多行動，每一項活動都不能維持到底，不能深入進行，這種情況也就是我們通常說的多動症。

在給2歲孩子建構安全原則時，承認應該考慮到孩子日後的發展和心理健康，以孩子當下的心智狀態來設計和建構，這裡有幾點原則需要遵守。

原則一：以行為主，利用原則堅持養成習慣。

不能用講道理的方式，要用行為展示的方式和建設性的行為來為孩子建構原則。

比如當孩子把書架上的書都拉散到地上，趁孩子還沒有被別的事情轉移注意力的時候，家長要拉住孩子的手不要使他跑開，然後拿起一本書來放回到原為作為示範，一邊放一邊對孩子說：“我們來歸位，把書放好。”這時，可以遞給孩子一本書，然後拍一拍將要放上去的位置，對孩子說：“請放到這裡。”多餘的話就不必再說。

很多家長會對孩子說很多，你看，把屋子弄得這麼亂，媽媽每天這麼忙……給孩子講了一大堆道理，可是2歲的孩子能聽懂嗎？

在孩子探索的過程中，儘量不干涉孩子，但要規定孩子什麼範圍中做這些事，比如水不能灑在什麼地方，在孩子探索完畢後，跟孩子一起收拾器物，這樣從一開始就養成探索完就歸位的習慣，也養成了服從家長管理的習慣。

原則二：把危險的物品藏起來。

把那些可能會對孩子身體造成傷害的物品都收藏起來，放到孩子看不到和拿不到的地方。既然給孩子建構安全原則，不讓他去拿，就不要讓他看到和注意到。

如果給孩子看到注意到，每天為此衝突卻又不給孩子，孩子是不會考慮和聽進去關於危險這些語言的，因為孩子根本無法理解危險的意思，除非家長邊說著些語言時邊嚇唬孩子。

如果我們沒有細心地把不讓孩子動的東西藏好，一旦被孩子看到並需要它，由於孩子年齡小，心理力量不夠控制自己的念頭，非要伸手去拿時就收到成人的斥責，就增加了孩子被斥責的機會，會使孩子認為自己是一個不被父母喜歡的孩子，從而變得猥瑣和自卑。

2-3歲關鍵詞：自尊正確做法：維護孩子的自尊心，陪伴孩子自我成長，

1歲半到3歲時，是孩子自我意識發展的關鍵時期。這個時期也是孩子形成健康的自尊和自信的關鍵時期。這時候的重點之一就是維護孩子的自尊心。

如果父母能夠尊重孩子的自發性、自主性和其中的創造力，對孩子的自發行為予以包容和適當的引導，孩子就會有比較高的自尊和自我評價，也會在面對挫折時，表現出心理層面的韌性，不容易被困難打倒。

如果父母能夠多關注孩子的行為和自主表現，多鼓勵孩子自發地做事情，那麼在之後的學齡時期，孩子也會自發地追求血液成就，並且更好地應對青春期的自我認同挑戰（即對我是誰有更清晰的認識，心理學家埃裡克森稱之為“同一性”危機），也會更加自信。

而父母，尤其是家裡的老人常見的兩種錯誤做法是，要麼過度保護，要麼過度控制。前者是指父母代替孩子做事情，後者是指父母要求孩子必須以自己認可的方式做事情。這兩種做法都會削弱孩子的自尊，容易讓孩子產生自卑、退縮的心理。

還有一些習以為常的做法也容易傷害孩子的自尊心，引發社交上的焦慮恐懼心理，需要父母引起注意。比如當眾評價孩子，或拿孩子與他人比較。或者靠引發孩子的羞恥情緒，以控制孩子的行為。最典型的就是在醫院裡男孩子因為打針又哭又鬧，大人就會說：“你看，人家女孩子都沒哭，你一個男子漢怎麼哭成這樣……”

無論是引導、教育，還是誇獎、肯定，都要注意方式方法，具體怎麼去做呢？這裡有三個原則。

原則1：當孩子經歷挫折和不如意時，要在情緒和感受層面，無條件地接納孩子、尊重孩子的感受。

注意，這裡說的無條件接納，是情緒和感受層面，不是行為和規則層面。孩子有情緒很正常，家長要設深處裡地理解孩子的感受，而不是批評孩子。

原則2：在無條件地接納孩子情緒和感受的基礎上，適當引導孩子的行為。

如何引導？引導行為，而不是給孩子貼標籤（比如漂亮、聰明、不勇敢等標籤）。

比如孩子畫了一幅漂亮的畫，拿給家長看，家長的正確迴應是“你畫得真好，給我講講你是怎麼畫的？”，而不是“真聰明，真棒”（特質反饋：聰明），或者“比其他小朋友厲害多了”（和別人比較）。

因為長期來看，當孩子遇到挫折、失敗或反饋模糊時，那些被誇獎聰明、比別人做的好的孩子，很難繼續堅持新的任務，也容易對自己的評價變低。

原則3：家長需要反思一下，是否經常對孩子給予特質性的評價，經常拿孩子與其他孩子比較。

誇獎孩子聰明或者比別的孩子怎麼樣，代價就是孩子對挫折和不確定性的抵禦能力下降。聰明的特質是很難更改的，也不可控，要麼聰明要麼不聰明。

而和別人比較的結果，可能比別人好，也可能不如別人，總之很難事事比人好。順利時孩子能維持做對事情的興趣，一旦事情不順利，結果不盡如人意，孩子就會有很大的挫敗感。

而肯定行為則不同，行為是相對可控的，可以改變的餘地更大。肯定孩子的行為，並和孩子交流分享他的成功經驗，傾聽孩子如何掌握做事的方法，不僅引導孩子總結思考，也表達了對孩子做事情的關注，肯定了孩子獨立自主的行為，提高孩子進一步做事情的興趣。

發展心理學和臨床心理學研究一再證實：0-3歲階段的正確養育和健康成長，會為人一生心理健康成長奠定基礎和基調。重視0-3歲孩子的心理髮展，對其養成良好的性格十分關鍵。

家長都希望孩子能與別人建立良好的人際關係，這就與孩子出生到1歲時，是否與父母建立穩定安全的依戀關係相關。家長都希望孩子人格健全、充滿自信，這就與1歲到3歲時，孩子的探索和自尊發展緊密相連。

參考書籍《重新認識孩子：0-6歲兒童性格的養成》、《關鍵時期關鍵幫助》