讀《在遠遠的背後帶領》二：
在漢娜上小學後，為了給她提供更好的家庭教育的氛圍，我也讀了一些關於兒童教育的書籍，比如《好媽媽勝過好老師》、《父母是孩子最好的玩具》、《正面管教》等等，這些書都很有借鑑意義，但對我個人而言，沒有太多的實操性，這本《在遠遠的背後帶領》直指了我和漢娜的核心矛盾，並在書名中就給我了一個明確的方向，今天是我第二天讀此書，延續第一天核心內容，父母和孩子都是單一的個體，都有自己的邊界，不要越界，不要過分期待，不要試圖讓孩子活成你渴望的樣子，留些自由的空間給孩子，這是一種行之有效的成長方式，這種方式不會阻礙孩子天真爛漫的個性發展，不會把孩子天馬行空的想象力扼殺在萌芽時代。孩子只有站在父母的肩膀上才能看到一個更大、更真實的世界，不要試圖盲目的庇佑孩子而不敢讓她站立在你的肩頭。"好奇"是望向這個世界的開始，是開啟這個世界的第一扇大門。
因為越界或被過度期待，孩子會逐漸失去自我意識，會在孤立無援之中，選擇封閉自我，放棄夢想，假意的迎合他人的取向，活成別人所想要的樣子。
書中說，今天的我們應該給予孩子的是生活，而不是生存，生活和生存最本質的區別是愛。時代已然不同，我們要允許孩子在主流思想積極向上的基礎上，活出自己的精彩，而不是人云亦云的淹沒在人海。今天又細細品味了《易經》中的"形而上者謂之道，形而下者謂之器"，生活為道，生存為器。在"界限"中，我個人認為不應聽從專家的"無條件的放手"，應該根據自家孩子的不同特質，具體問題具體分析，以"愛"的名義為前提。愛的恰如其分，愛的可進可退，好似一場自如的來來往往。
誰是需要幫助的人，遇到問題時，如何使用"面質性我資訊"。
面質性我資訊：當他人的行為干擾了我們時，向對方描述這一行為帶給我們的感受及影響。我的理解是，遇到問題，要針對問題本身，第一時間直接輸出個人感受。這樣的問題我和漢娜剛剛遇到過，有一天放學，剛吃完晚飯，她突然嘴巴一撇，耷拉著腦袋，一副很委屈模樣，跟我說，今天上學的時候，老師冤枉她了，讓她和另外兩個男生站到最後才去吃飯，我問怎麼冤枉了，她說，那兩個男生站隊的時候在打鬧，她是安全委員，她就上前制止他們的行為，結果老師連她一同罰站，老師誤以為她也全程參與了打鬧。我說那你怎麼處理的，第一時間和老師解釋了嗎，她說老師批評完他們三個直接走了。聽到她沒有解釋，我的腦子裡瞬間反應出，孩子完全沒有應對突發事件的意識，她也不知道她的不解釋直接導致什麼，我瞬間因為不作為冒火三丈。漢娜的問題觸動了我內在被壓抑的情緒，我也瞬間進入了問題區。但理智告訴我，這時候需要儘快冷靜，冤枉是一方面，孩子解決問題的能力更需要馬上引導，這樣的事情以後會經常發生，我給她講了一個故事，旁敲側擊，引導她總結出來以後遇到這樣的問題她應該怎麼處理才更好，我特意以我為例，津津有味的和她講起來，故事的生動暫時讓她忘記了自己的委屈，在聽故事的時候，她慢慢發現，原來委屈無處不在，不是獨一無二，是每個人都會遇到的，即便媽媽也被老師誤會過，她慢慢的卸下了被誤會之後的無助，會在潛意識裡明白，誤會的產生不是自己的不好導致的，這點尤其重要，我們不能讓孩子在受委屈的時候產生"自我否定"的情緒。這是需要父母解決的第一個問題。第二就是我在故事中，講到了我的處理方式以及處理完之後老師的反應，最後我講了處理被誤會後，我一身輕鬆，特別的開心，老師也用讚許的目光肯定了我處理問題的能力。
聽我講到完，漢娜說，媽媽，你真棒，以後遇到這樣的問題，我知道怎麼和老師說了，一件委屈的小事，首先大人不要急著埋怨孩子不會處理問題，被老師誤會，也不要急於告訴孩子應該怎樣做，可以引導孩子透過自己的發現去明白，給孩子自己發現和總結的過程。這樣孩子可以有自我肯定的喜悅。不越界，不代勞，只給一個故事的啟迪。過了幾天的數學課上，數學老師講一道數學題，隨口說這道題漢娜寫錯了，事實上她沒有寫錯，這次她沒有預設，而是鼓起勇氣告訴老師，她沒有錯，人生總有第一次。
投射讓我們偏離真相，投射是一種心理上的越界，投射不是愛的開啟方式。
投射是一種情感的表達方式，我們會不自覺的把自己的情緒傳遞到孩子身上。最平常的一句笑話，"有一種冷叫奶奶覺得你冷"，這就是投射的一種，她把自己的身體感應強加到孩子身上了。我們生活中，父母總會不自覺的投射給孩子許許多多的情緒，比如軟弱和無能、比如分離的焦慮、比如愛的匱乏。列舉的這三種，我就犯過其中的兩種，我曾經在漢娜上幼兒園的時候，投射了分離的焦慮，在漢娜上幼兒園的時候，孩子不知道分開意味著什麼，事實上，我之前還帶她去幼兒園玩過，她很喜歡那裡。但是入園的第一天，我的行為舉止流露出來的難過、不忍分離的緊張情緒直接傳遞給了她，她也變得有些慌亂，小小的人發現了我神情的異樣，開始哭鬧，事實上，真當我離開以後，她也就不哭了。不是孩子離不開媽媽，是媽媽離不開孩子。
投射愛的匱乏，這應該是很多父母都做過的事情，在我小時候，我很想學彈鋼琴，看著周圍有同學在學，很是羨慕。我也跟父母表達了想學琴的意願，他們斷然拒絕了，理由就是他們倆也五音不全，我也不會有音樂細胞，這個簡單的遺傳學成了最好的藉口，我和樂器就此別過，即便今天我也有少許的遺憾。所以漢娜到了學琴的年齡，我刻意了我的意願，我想她能學琴，好似彌補了我兒時的缺憾。學琴真的是漢娜的個人意願嗎，她這麼小，我也分不清，哪些是她自己願意的，哪些又是受了我的影響，總之現在的學琴之路，我們一路荊棘。目標就在那裡，我們以百米跨欄的姿態一步一步的跨越，風雨無阻，每成功跨越一次都是全神貫注、百般艱辛。這種有目的性的學習，早已變了滋味，失去了我兒時想學琴的最初的模樣……
愛才是最好的抗挫能力，不要把你的"所想"誤以為她的"所感"，培養抗挫能力是一個"偽命題"。相信孩子本就能智慧的"自我修復"，每個孩子都具備茁壯成長的"天然屬性"。
對於這點，我有著自己的思考，想給孩子自然而然地愛，不刻意的增加或者減少，愛是最真實的天性，是瀰漫在家裡的最自然的空氣，是無拘無束的寵愛。是讚許的力量，是失意背後的鼓勵，是再次站起來的勇氣，愛，給的剛剛好，何必擔心孩子是否抵禦不了挫折呢。前兩天的一段影片刷爆朋友圈，一個小朋友在滑冰比賽中，在一開始因為摔倒落後，但她沒有氣餒，更沒有放棄，而是自信的、張揚的奮力追擊，這樣的一種氣場自然征服大眾的眼球，這不就是孩子的一種快速"自我修復"嘛，如果孩子的生活中，沒有父母日積月累的信任和鼓勵，孩子不會這樣的自信，也不會這樣毫無心理壓力的絕地反擊，這是技術上的能力，更是匯聚了父母的愛的一種展現。
只有愛，才能給孩子無窮無盡的力量和勇氣，孩子尚小，我們仍舊要不斷的學習，不斷糾正行為方式，不要讓孩子因我們愛的方式的錯誤而懷疑愛的本身。一段旅程，一段陪伴，不遠不近，剛剛好……