一位媽媽從市場上買回來一個菠蘿，好奇的孩子被這個從未見過的東西吸引住了，這位母親可能會用以下兩種方式對待好奇的孩子。

一種方式是：

媽媽告訴孩子：“這是菠蘿，是可以吃的，

它的外面是很硬、很尖的刺，

你不要去摸它哦！

它很重，你提不動它，

但是它是圓的，你可以滾動它。

你聞一聞，它是不是很香啊？

現在我們把它拿到廚房去切開它，

切好後用鹽水泡一泡，

它吃起來就又香又甜了。”

另一種方式是：

媽媽告訴孩子“這是菠蘿”，

然後就把菠蘿放在孩子面前的地板上，

自己先去忙乎把買回來的其它東西處理好。

好奇的孩子一定會對這個菠蘿“採取行動”，

比如他可能伸手摸了一下菠蘿，

趕緊又把手縮了回來，

並且對著媽媽喊：“媽媽，

這個菠蘿很刺手，我被它刺了一下。”

媽媽迴應說：“是的，孩子，菠蘿會刺手。”

於是孩子又嘗試抓起菠蘿的葉子，

把它拎了起來，可是菠蘿很重，

孩子很快就把它放下了，

“媽媽，這個菠蘿很重，我拎不動它。”

“是的，菠蘿很重。”

孩子可能又嘗試著滾動菠蘿，

結果真的把它滾動了，

他高興極了：“媽媽，我把菠蘿滾動了。”

“媽媽，我聞到一股香香的氣味，

菠蘿是不是可以吃的？”

“對，孩子，菠蘿是一種水果，是可以吃的。”

“怎樣吃呀？” “把皮削掉，切成一片一片，

用鹽水泡一泡，就可以吃了。”

“讓我試一試……真好吃呀！”

這兩種方式，你主張哪一種？你常用的是哪一種？它們有什麼區別，會產生不同的效果嗎？

我們不妨來分析一下：第一種方式，孩子很快就學會了，菠蘿是多刺的，是很重的，是可以滾動的，是很香的，是要泡了鹽水才可以吃的。

這是媽媽直接告訴他的，不是孩子自己發現的。將來媽媽又帶回來一件新奇的東西，孩子也可能會像這次那樣等著媽媽告訴他關於這個東西的知識。

第二種方式，孩子最終也明白了，菠蘿是多刺的，會刺手，菠蘿是很重的；菠蘿可以滾動，因為它是圓的；它聞起來很香，切開來是金黃色的，沾上鹽水再吃，又香又甜。

這一切都是孩子通過自己的嘗試發現的，孩子不僅懂得了菠蘿的特性，他還學到了認識菠蘿的方法。你可以摸它，可以拎它，滾動它，聞它，切開它，品嚐它。

下次媽媽可能會帶回一隻螃蟹，孩子當然又會嘗試去摸它，可能會被螃蟹咬了一口，於是孩子知道了，螃蟹跟菠蘿不一樣，它會咬人。

媽媽可能會建議說“你可以用筷子來動一動它，這樣就不會被咬了”，於是孩子自己試著用筷子翻動螃蟹，他會發現螃蟹的許多有趣之處。

再下一次，媽媽可能買回來玻璃製品，孩子可能又會用他用過的方法來探索它，摸它，滾它，結果它可能掉到地上碎了。

於是孩子又明白了，菠蘿、螃蟹、玻璃製品，這些都是性質不一樣的東西，要用不一樣的方法去認識它們。

1

被動學習

第一種方式，孩子很快學到了知識，但他是被動接受的，久而久之就會習慣這種“不勞而獲”的學習方式，從而失去對身邊事物的探索欲。

2

主動學習

第二種方式，孩子也學到了知識，速度比較慢，但是孩子又同時學到認識事物的方法，還學到了要根據事物的不同性質選擇不同的認識方法的思維方式。

更重要的是，他體會到了主動學習，主動探索的樂趣和成功感。久而久之，孩子就能形成主動學習的習慣。

太優鼓勵孩子主動學習，從身邊事物開始，由小及大，而不是被動填鴨式教學。旨在激發孩子對於自然、科學乃至世界的好奇心，讓孩子愛上學習並且主動學習。

大部分的家長，可能都在不自覺中採用被動學習對待孩子，這其實就剝奪了孩子自己主動學習的許多機會，對孩子是沒有什麼好處的。

在我們每天的生活中，其實經常都有這種可以讓孩子主動學習的機會，關鍵在於我們是否善於把握。

比如三、四歲的孩子，

喜歡在吃飯的時候幫忙分發筷子，

開始的時候他可能一雙一雙地拿，

這雙是給爸爸的，

再拿一雙給媽媽，

最後拿一雙給自己。

心急的母親可能會對他說：

“傻孩子，你一次多拿些，

一共拿3雙6只，不就不用多跑幾趟了？”

其實，等待他自己去總結，

能讓孩子有機會學習動腦筋思考問題。

他可能要這樣來回跑了幾個月才想到，

每次都做一樣的事情，是不是可以合起來做呢？

於是他嘗試著多拿一些，可是要麼多拿了，

要麼少拿了，這樣又過了幾個星期，

後來才真正弄明白，每次要拿6只才剛剛好。

對於孩子而言，一切都是新的，他對這世界的萬事萬物都充滿了好奇心，很多時候做錯了反而是最好的學習。我們應該給孩子犯錯的機會，這樣會讓孩子的印象更深刻。