在中國傳統意義上的教育，通常以同年為一個單位來分級。一個班級裡的孩子，年齡相仿。

因為年齡相仿的孩子，認知能力也相仿，老師向孩子教授知識時，大家才能同時跟上老師的步伐，習得知識。

但這真的是我們最好的選擇嗎？

在歐美，尤其是德國、英國、美國等國，混齡班的普及率非常大，不僅0-6的幼兒有混齡班，個別學校甚至出現0-12歲的混齡編班。

在德國，譬如一個班裡，可能會有十歲的孩子，也可能會有三歲的孩子。

雖然看上去很難管理，但在混齡幼兒園，不同年齡段的孩子活動時間也不同。但其實這樣的搭配也更好地分佈了老師的職責。

從入學的第一天起，混齡環境的優勢就已經顯現出來了。

傳統的入學模式，一個新班，所有孩子要在很短的時間內全部進入班級。

大家都沒上過幼兒園，從來沒有跟家人分開過。

三四十個孩子哭成一片，這畫面簡直都不敢想啊。

好不容易大家都平靜下來了，突然一個孩子小聲地念叨了一句「媽媽」，於是大家再次哭成一片……

所以混齡非但不是問題，反而具有一些得天獨厚的優勢。

緩解入學分離焦慮

面對想媽媽的新孩子，大孩子們會遞上紙巾，還會安慰他們：“不用怕，媽媽下午會來接你的。”

面對不願意進教室的孩子，大孩子會走出來告訴他們：“沒關係，哥哥（姐姐）帶你進去玩。”

想家的新孩子進入班級後，看到班級裡的其他孩子平和、快樂、專注地做著自己的事情。這種氛圍對他們來說也是一種正向的鼓勵。

避免競爭，專注自我

一個班級裡的孩子都是同齡人，就有了去競爭的藉口。

上學時，考試都是要排名次的，據說現在不讓排名次了，但前段時間聽一個朋友說起自己孩子上小學的情況——班主任會經常在家長群裡表揚某些同學表現得好，而這給其他的家長帶來了壓力。

家長的壓力，最後都會轉化到孩子身上去。

學校裡的競爭從未消失過，只是換湯不換藥而已。

有句話叫做「競爭意識會削弱競爭力」。

意思是，你越想贏別人，就越會去注重怎樣贏得競爭本身，而忽略了自身能力的發展。

相反，如果你不去管別人做得怎麼樣，只專注於自己，則能夠最大程度地發展自己的能力。這個時候，你自然能夠贏過別人。

一個六歲的孩子，他怎麼好意思去跟三歲的孩子比呢？真實的社會，有接受幫助，有提供幫助，有合作混齡環境最核心的好處，還在於它的真實性。

因為在真實的社會中，你不可能永遠只跟同齡人打交道。

混齡環境，並不是要模擬出真實的社會，而是說真實的社會本來就應該是這樣。

在3-6歲的三年迴圈中，小孩子會接受很多來自大孩子的幫助。但他們不僅僅是在接受幫助，他們也會去觀察大孩子所做的事情，向他們學習。

大孩子會經常向小孩子提供幫助，在這個過程中，他們的領導力在形成。另外，通過幫助小孩子，大孩子也鞏固了自己所掌握的知識和技能。

教會孩子交流、合作

當然了，混齡環境中孩子之間的互動並不僅限於大孩子幫小孩子、小孩子被大孩子幫助。孩子們也需要跟同齡人交流、合作。

最為關鍵的是，無論是接受（請求）幫助、提供幫助、還是合作，所有的行為都不是由成人來主導的，而是孩子自發的。

社交技巧的發展，就在這個小社會中形成了。未來的主人翁兒童之家，對於孩子們來說，是真正意義上的「家」。

在這裡，他們承擔起照顧彼此的責任，也承擔起照顧環境的責任。

他們在這裡學習、工作、生活。

他們是這個混齡小社會的主人，他們是自己身體和思想的主人。

在這裡生活的每一天，都幫助他們一步步邁向未來的那個自己，讓他們成為未來的主人翁。所以老師可能什麼都不用教，孩子們自己也跟著會了。

對於這種制度，家長們最擔心的莫過於霸凌的潛在威脅。

但事實證明，大孩子在混齡環境中有很多天然的機會鍛鍊領導力和照顧弱者，這對發展孩子的社交能力、情商和同理心都非常有幫助。小孩子也不自覺地跟隨大孩子的腳步，向大孩子看齊。

混齡班級就像一個小社會，低年級的“弱者”和高年級的“強者”要學會與彼此相處。在力量不均的人際交往中，如何利用自己的優勢和特點找到適合自己的位置，是每個人的必修課，越早開始越好。

所以說，混齡班級恰好提供了這樣一個模擬真實社會的環境。