由於0~6歲的孩子大腦發育尚不成熟，在這個時期對孩子進行培養也是需要掌握技巧和方法的。

現在，請家長認真在以下兩首詩中選擇一首念給孩子聽，反覆5~8次，然後觀察孩子的背誦情況。

靜夜思——李白

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

鹿柴——王維

空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。

如果第一次唸詩的時候，家長髮現孩子的注意力並不集中，那麼家長就需要先把這件事情放在一邊，等孩子回過神來之後再繼續測，但一定不要強行扭轉孩子的專注力。

大概重複3次之後，大多數孩子已經差不多記住詩句了，這時家長可以要求孩子試著背誦。不過，有一個極為普遍的現象就是，0~6歲的孩子在背誦古詩、課文的時候，往往會停頓，似乎有一條看不見的線串聯著他的思維。比如:“床前明月光，疑是地上霜……舉頭望明月，低頭—思故鄉。”

這種現象真實地反應了幼兒識記事物的特點:由於還不能完全記住詩詞的內容，孩子只能憑藉一個帶有濃烈“拼湊感”的印象來完成大人交代的任務。但是，千萬不要小瞧這種看起來磕磕絆絆的“拼湊感”，它正是兒童識記規律中最常見的“點劃法”。

讓0~6歲的孩子快速記下一首古詩無疑是非常困難的，而幾次傾聽之後，某些能夠讓他產生深刻印象的字或者詞語，就自發地作為“喚起點”儲存了下來。而剩餘的語句則被淺顯地記錄下來，並且處於一種近似休眠的狀態。那麼，如何確認孩子不自覺地使用“點劃法”時勾勒出來的“喚起點”?比如孩子背誦以上兩首詩時，當你聽到他某一個字或者詞語出現重讀音或者語氣明顯加重的時候，那個字詞就是他主動劃分的喚起點。

對於這樣一種狀態，我們可以用更為直觀的圖示來說明。

成人的思緒是直接的，而幼兒則需要透過多個“黑點”的中轉，才能夠完成次思維流程。結合上述理論，我們來解釋孩子背詩時出現的磕磕絆絆的情況在重複傾聽的過程中，部分字詞因為音節或者個人偏好被重點記錄了下來，比如《靜夜思》的“月光”“明月”“故鄉”等。這些被重點識記的詞語在孩子的大腦中形成了若干個離散的“喚起點”，而這些點以外的資訊就會被分攤到各個喚起點中，成為隱藏的“次起資訊”。如果要求孩子將整首詩都背出來，那他就會在大腦中搜索給自己留下深刻印記的喚起點，繼而刺激出各個喚起點背後的隱性資訊，將整條思維鏈都貫穿起來。

簡單說來，0~6歲的孩子還沒有形成符合常理的邏輯思辨能力，因此在面對記誦問題的時候，他們就不能像成年人那樣從全域性著眼，整體把握。他們會利用種極為稚拙、效率低下、遺忘率非常高的“點劃法”在大腦中不停地劃定“喚起點”然後利用“喚起點”，把處於隱性狀態的記憶資訊全都串聯起來。

那麼，瞭解孩子的這一種識記方法，對於提升0~6歲幼兒的情商又有何幫助呢?實際上，用點劃法設定喚起點，繼而由喚起點啟用隱藏資訊的思維模式，同樣能夠在輔助孩子的情緒管理、個人意志力提升方面發揮不小的作用。從思辨模式來說，0~6歲孩子在思維邏輯的整體性上還有待提升，他們更多是依賴個體意識當中的“喚起點”來幫助自己作出記憶和決策的。那麼利用這一個特性，我們就可以有針對性地作出教育引導來。

每一個孩子都希望得到父母的讚譽，但往往又很難控制自己的情緒。引導孩子克服情緒障礙時，單純用語言描述，很難起到良好作用。就像是我們教孩子記誦古詩那樣，一次又一次的閱讀依然無法在他們腦海中形成完整的畫面，但是，在他的意識當中，必然會有若干個喚起點形成了。孩子能記住的喚起點或許有誤，或者是殘缺不全的。在這樣的情況下，家長用一張更為全面、直觀的“喚起圖”來引導孩子就能夠起到事半功倍的效果。

所以說，0~6歲的孩子更多是透過“以點帶線”的點劃法來識記事物的。他們的腦容量還不足以盛裝起一個寬闊的“面”，更無法理解具備三維意義的“體”因此在進行自主認知的時候，利用一些“起點”來進行引導式教育，對孩子情商的提升更為有利。