前段時間，朋友跟我說她兒子最近在幼兒園很喜歡向老師告狀，已經嚴重到老師單獨找她談話的程度。

老師表示，朋友家孩子特別喜歡告其他小朋友的狀。

排隊上下樓梯的時候，他告狀：“老師，有人沒有拉好我的衣服。”

繪畫課上，總能聽到他喊：“老師，某某小朋友沒有把剪刀放回去。”

放學前老師做一天的總結，他又告狀：“老師，花花她說話。”

幼兒園每個班級裡總有一個小朋友，喜歡向老師告狀。不巧了，我朋友家孩子剛好就扮演了這個角色。

回家後，朋友跟孩子談起了這個問題，孩子用無辜的語氣回答到：媽媽，我只是喜歡跟老師說話而已。真是讓人哭笑不得！

孩子喜歡告狀，是心眼壞還是有需求反映？

其實大人都知道，孩子本身並沒有壞心眼，很多時候他們只是在以他們自己認為對的方式尋求關注。

孩子進入到幼兒園的集體生活中，意味著孩子開始有除家人以外的其他群體需求。

很多時候，孩子不知道應該如何表達自己的需求，他只能把自己所看所聞所想表達了出來。當他第一次用這個直接的方法向老師尋求關注達到目的後，他得到了滿足，開始樂此不彼的“告狀”。

這也是非常典型的兒童心理發展階段，他們去到幼兒園小集體生活，身邊圍繞著許多與自己年紀相近的孩子，為了融入這個集體生活，他們會自動主動尋找社交關係裡的中心人物，也就是幼兒園的老師。透過尋求中心人物的關注與認可，融入小集體裡。

總結起來，孩子告狀的動機無非就是一下這幾點：

尋求關注，滿足需求，得到認可。為了不被批評而想辦法轉移中心人物的注意力。試探交際環境所能接受的底線。利益受損希望中心人物能夠幫助自己。

因此，孩子真正意義上滿足第四點而發起的告狀行為其實並不多，更多的也許是第一點。

在朋友跟孩子班主任做了深入溝通以後，事實證明，孩子之所以頻繁“告狀”是因為他想老師不管在安排什麼活動的時候都能注意到他，孩子本身的性格就是屬於“領導”型的，這種性格型別的孩子表現欲強，希望周圍的人能夠按照他的“指揮”進行活動。

後來老師經常把維持秩序、分配物品、監督等一些小工作交給孩子完成以後，孩子告狀的次數就很少了。

教會孩子“告狀”的技能，讓孩子成為社交小能手

愛告狀的孩子在幼兒園裡不僅會給老師帶來麻煩，而且還會影響其他小朋友對他的看法。

孩子總是當著許多人的面去說某個同學的不好，而且孩子本身也並沒有幫助同學的表現，那麼同學就會討厭告狀的人，久而久之，不喜歡跟孩子一起玩的同學越來越多，很容易形成被孤立的局面。

教會孩子清楚表達需求

不管是尋求關注還是需要幫助，讓孩子清楚大膽地向老師表達出來，可以直接避免形成告狀的局面。

當發現有小朋友插隊的時候，孩子的正義感被激發出來，他也許想站出來維持秩序，也可能想讓老師來處理插隊的小朋友。

但是孩子的小腦袋瓜反射弧比較直，在沒有引導的情況下他就會直接生氣地向老師“告狀”。

如果家長能夠讓孩子把表達需求的思維建立起來，那麼事情就會往好的方向發展。

引導孩子真實表達自己的想法三部曲：

第一步，鼓勵孩子說出他的見聞。“發生什麼事了呀？”

第二步，鼓勵孩子表達情緒並回應孩子。“你覺得小朋友犯規了所以很著急是嗎？”

第三步，與孩子分析行為，解讀需求。“插隊的行為是不對的，你是不是想大家都玩得開心所以要跟老師說是嗎？”

幫助孩子建立理解規則而服從的意識

如果一個孩子很乖很聽話，那其實並不是一個很好的現象。

這樣的孩子沒有獨立思考的能力，不管別人說什麼沒有自己的立場，在集體社會里，這樣的孩子因為想要聽老師（大人）的話而喜歡告別人的狀。

讓孩子理解規則，可以很好地避免這種現象的發生，並且還能培養孩子獨立思考的能力。

在課堂上，我們希望孩子的認知是這樣的：不僅僅因為想得到老師的表揚而遵守課堂紀律，還要讓孩子清楚地知道課堂紀律的好處和意義。

如果老師講課時，小朋友也聊天說話，那麼就會造成每個人都聽不清楚，要讓老師和小朋友都能聽清楚，就必須遵守課堂紀律。

老師並不是所有孩子的“權威”，老師的話也可能不對。

無論面對什麼事情，都需要一個先理解規則再服從規則的思維。這樣做孩子才能慢慢明白，為什麼要聽老師的話，而不是盲目地因為他是老師就要聽他的話。

久而久之，孩子才會有更好的獨立思考能力，面對事情也才不會只知道透過告狀來解決。