又到了我最喜歡的說說真心話的環節啦。

但聽了當年張俊老師在HOPE幼教創新大會上所說的“想要辦一所沒有特色的幼兒園”之後，我們也在不斷思考、並調整我們看幼兒園的視角。

提到自主性，我首先想到的就是交由孩子自主開展的活動；其中最自由的，一定要數能奔跑跳躍的戶外遊戲了。

如何引導孩子開展戶外自主遊戲，上海大學附屬實驗幼兒園是這麼做的：

油桶、木梯、墊子、PVC管......孩子們可以運用各種各樣的低結構材料自主搭建戶外運動的器械，然後勇敢挑戰“自己創造的冒險”。

一旁，還有孩子們在用螺母和木條自主創造。做摩托代步、做涼亭避光，只有你想不到，沒有這裡的孩子做不到的。

當然，自主性不是體現在某一個環節中，而是應該體現在一日生活的每個環節中的。引導孩子在日常的幼兒園生活中完成自我管理，必然也是自主性培養中很重要的一部分。

怎麼做？相信安徽師範大學附屬幼兒園和關於“水壺與簽到桌”的例子，能給你一些啟示：

這裡的每個孩子都會自帶一個水壺，現在的兒童水壺不僅有好看的顏色，還會有長長的肩帶。於是，問題產生了。

小班孩子喝完水會讓肩帶隨意地散開，一個班的水壺擠在一起，肩帶就會纏在一起。於是，下次再拿水壺，一拿就倒一大片。

不過，老師們沒有讓問題成為問題，而是讓問題成為教育的契機。

孩子們提案、做計劃，想出了整理肩帶的方法並按計劃執行，到了大班，再不會出現不會收納水壺肩帶的孩子了。

“時間課程”也是這裡的一大特色，有的幼兒園不注重時間概念的培養，孩子到了大班仍然難以掌握這種抽象的概念。

安師大附幼的孩子顯然不一樣。每個教室的門前都有一張小桌子，放著紙筆、鐘錶和日曆。

湊近看，你會發現這是一張“簽到桌”，孩子們每天來幼兒園的第一件事，就是要進行簽到，就像我們上班打卡一樣。

那這是怎麼成為課程的呢？原來，簽到是會動態變化的。

時鐘會變化，會從電子鐘到石英鐘；日曆會變化，會從日曆到周曆到月曆；記錄的方式也會變化，從簡單的打勾到寫下時間，還要判別自己是否遲到......

三年下來，加上一些體驗性、探究性的區域遊戲及教學活動，孩子們對於時間的自我管理可謂“瞭如指掌。”

看完這些超“細節”的自我管理方法，你一定不奇怪，聲勢浩大的全園混齡運動之後，安師大附幼的孩子為什麼能那麼整齊、有序、快速地將所有材料歸位。

下面一個方法在我眼裡是最有童心的，讓孩子參與到環境與活動的設計過程中去，真正盡到主人的義務。

來看看浙師大杭州幼兒師範學院附屬幼兒園的“連環畫屋”和“姓名兒歌”吧：

在這家幼兒園裡，有一座奇妙的小屋，它的裝飾是由不同的繪畫風格、各種有趣的繪本故事組成的。

步入其中，你還能發現孩子們稚拙筆法留下的“墨寶”，文字夾著圖畫，很是可愛。

這裡是孩子們的“連環畫屋”，透過對繪本故事的進一步創編，孩子們將創編後的故事用自己的形式記錄下來，一個由孩子自己設計的環境就誕生啦。

這裡的孩子還有一項“特別福利”，將自己的名字編成兒歌，成為平時一個有趣的活動。

看看孩子們自己的記錄，如果不看右邊老師寫的文字，你能猜出是什麼意思嗎？

我們也明白，讓孩子來設計活動或環境雖是老師的“放權”，但對老師提出了更高的要求。但就算活動是由老師安排好的，我們仍可以在某些地方努力去引導孩子自主。

比如，上海市浦東新區天虹幼兒園的閱讀室的一個環境創設，就給我們打開了一個新的思路：活動後請孩子自主進行思考。

走進閱讀室，會先看到一面牆上掛著粉、綠、黃色的捲紙筒。這可不是裝飾，而是孩子們的“心事”。

抽出一張粉色的紙，你會看見孩子的塗鴉以及老師根據孩子的表述做的註解。這些小紙片上的大作正告訴我們：今天，我在閱讀區玩得很開心。

原來，這是一面關乎心情的牆。粉色是快樂、黃色是傷心、綠色是困惑。一個小設定，就充分引導孩子們在日常的閱讀過程中，完成一次次的自主思考。

來看看來自杭州市西湖區申花路幼兒園的例子吧：

別看是一張普通的入園證，不僅底部有孩子們的畫作做裝飾，上面的“入園”兩字，也是用這裡的特色之一——“童畫”的形式呈現的。

這樣的一張入園證，不僅給參觀者的一個小驚喜，還替孩子們宣告：這裡是我們的幼兒園哦。

很多幼兒園都有自己的吉祥物，而這家幼兒園的吉祥物可是“選秀的C位”，由孩子設計，並透過層層投票選拔，最終誕生的。

這隻古靈精怪的機器小羊造型百變，每個孩子描繪的它都有所不同。

幼兒園向孩子們釋出了徵集令，結果一呼百應，收到了孩子們各式各樣的參賽作品：

來看看孩子們的作品吧：

下面介紹的是我們的老朋友，花花草草幼兒園。花草園早已將自主性的培養浸潤在幼兒園的每個角落、生活化教育的每一個過程中，我們今天想特別介紹的，是花草園的《兒童宣言》。

走進幼兒園的大廳，我們就能看到以展板形式呈現的《兒童宣言》。

什麼是《兒童宣言》呢？如果簡單的概括，我想它是“作為兒童應該做到的事”，它包括該知道的、要體會的、與大人相處時要做到的、在幼兒園裡要做到的、與自然相處時要做到的......

看似是“規則”，但實際上《兒童宣言》恰恰告訴孩子：你和幼兒園裡的每一個人一樣，都是一個獨立、有責任的個體。

花草園一直是我走過的眾多幼兒園裡，我最想推薦的一家，有興趣的話點開下面的圖片，收穫一份專屬幼教人的感動吧~

我去過最大的幼兒園是上海市靜安區新閘路幼兒園，有1600座迪士尼樂園這麼大。哈哈，有點誇張，其實是因為這家幼兒園將整個上海納入了自己的“教育空間”。

這裡的孩子走出去，獨自解決各種各樣的難題，完全不依靠老師的幫助。怎麼做到的？來看看其中兩個故事吧：

給爺爺奶奶表演節目似乎每個幼兒園的孩子都做過，幼兒園會提前聯絡好社群或敬老院，孩子們只需要把排練好的節目展示出來，就能收穫爺爺奶奶們的深深讚許和濃濃愛意。

但現實中，哪兒有那麼多等著孩子去表演的爺爺奶奶呀。新閘路幼兒園的孩子們接到的任務是，大家自己組隊，在公園裡找爺爺奶奶，為他們表演一個節目，唱歌跳舞都可以。

沒有排練也沒有“劇本”，孩子們能成功嗎？果然，孩子們的初次嘗試就遭到了“無情”的拒絕。當孩子聽到磕著瓜子聊著天的爺爺奶奶們說：“我們有事，沒空看你們表演”的時候，這個“真實世界”給他們的挑戰才真的開始了。

“表演被拒絕”這件事，幼兒園裡是真的不可能遇到，孩子們當即就失去了方向。老師看在眼裡也很著急，但他們不會干涉，要讓孩子自己做決定。

都是表演，這樣做對孩子意義大嗎？大，“換個角度思考，有時能解決問題”的道理，需要真實的挑戰去教會孩子。

你敢讓孩子自己去把紙幣換成零錢，然後投幣參觀景點嗎？我想其中可能產生的安全隱患就讓很多人望而生畏吧。

新閘路的老師會讓5個孩子一組，給他們5元紙幣。這是一個簡單的數學問題，是一個不算複雜的團隊合作問題，更是一個頗具挑戰的社交問題。

但新閘路的孩子歷經百戰，這點問題難不倒他們。景點只有兩個服務視窗可以換零錢，他們的“甜言蜜語”哄得職員們額外開放了換零錢的視窗；但這樣速度還是很慢，有的孩子乾脆去了旁邊的雜貨店換；第二年去的時候，孩子們發現改成掃碼支付了，於是上街去找能用手機支付的行人......

這些真實的問題，孩子們都能解決，這才是為成為“社會人”做的準備。

最後一個方法聽著還挺“反自主”的，不過提供支援當然不是替代孩子來執行，在孩子自主活動的過程中提供必要的支援，也是我們教育工作者必須做的。

大廳的背面有一塊超大的建構區域，孩子們似乎在搭建某個建築物。

仔細觀察細節，原來孩子們搭建的是自己最喜歡的幼兒園呀。沙水區、小農場......每一個細節都完美還原呢~

在這一過程中，老師提供了什麼樣的支援呢？原來，將自己生活的幼兒園抽象成一個模型對孩子來說有些太難了，為了幫助孩子們完成模型的設計圖，老師真的找來了幼兒園的平面設計圖。

這種支援，正是把孩子們的“自主”又往前推了一把。

看完了8家幼兒園中體現的8種方法， 不知是否對你的工作有所啟發呢？

安徽師範大學附屬幼兒園

總園長 餘

幼兒自主意識是探究學習的核心，自主意識的形成和發展基於幼兒自理能力和自信的培養，即自理—自律—自由—自主。

首先，良好的師生關係有助於幼兒自主意識形成和發展。

一方面溫暖平等的師生關係，使孩子敢於表達和表現，在自由的氛圍中自在成長。如，對於幼兒之間的小矛盾，教師會智慧地後退和放手，善用“六步法”與幼兒溝通，先蹲下來認真傾聽，鼓勵幼兒自主思考如何解決問題。

另一方面教師作為兒童學習的合作者、支持者和陪伴者，其價值更多地透過材料的提供、有準備的空間環境等隱性手段加以彰顯，而不是直接干預和指導，從而阻礙幼兒自主意識的形成和發展。如，在藝術活動中，教師透過提供材料來提升幼兒藝術作品的審美，促進幼兒感受美、欣賞美和創造美的能力，而不是直接干預幼兒藝術創作的內容。

其次，在園一日活動中，時間和空間的合理安排是幼兒自主意識形成和發展的重要保障。

在一日活動中，要保證孩子們有一定量的時間可以做喜歡的事，跟喜歡的人一起自由地玩耍和交流。如，我園晨間的“自主入園”環節，孩子們揹著書包，拎著自己的物品從幼兒園大門口，走到自己的班級，完成晨檢、放置整理自己的物品，然後開始“晨間自主混齡戶外活動”，活動中孩子們可以自主選擇活動專案，也可以和自己的朋友坐在花園裡講講悄悄話。總之，這是一段自由自在的時間，也是孩子們自理、自律、自由和自主的過程。

再次，從一日活動內容以及空間環境創設中支援幼兒自主意識形成和發展。

注重將幼兒自主意識的培養滲透在一日活動中。如，升入中班，孩子們逐漸從依賴走向獨立，也更加享受自主決定、獨立做事的樂趣和成就感。在一日生活中，只要留心，隨意的小改變都可以成全孩子的自主夢。

熟悉的值日生牌是按老規矩輪流還是老師“欽點”安排？當一項“工作”被安排，即便再好玩也會索然無味。“隨機簽到板”給予了兒童選擇的機會，讓值日工作變得未知而又充滿期待。在值日板中，孩子們可以自由選擇想做的工作、想要負責的小組，只需簡單兩步:貼上自己的學號和小組號即可領取值日牌，開啟元氣滿滿的一天……

再如，“特權兌換表”的提供，激發了孩子們自我服務的熱情與動力。透過和孩子們商量每週特權兌換日期、獲得特權條件，如，集齊五顆印章可以獲得特權條件，印章獲得條件為自主穿脫衣物、會拉拉鍊、會疊外套、收拾整理玩具等。

自主遊戲打破區角的限制，幼兒自由選擇材料，盡情以自己的方式與材料互動、探索，在遊戲中自我發現、自主學習、自主管理和自我成長。

浙師大杭州幼兒師範學院

附屬幼兒園原園長

兼幼教集團教科研中心主任 朱瑤

幼師幼兒園一直以情感教育為學前教育內涵的起點與歸宿，提出了“把幼兒園還給孩子，把孩子還給他自己”口號，非常重視孩子自主意識的培養。

我們將自主意識與孩子的生活、遊戲、學習耦合一體，鼓勵孩子在情境中積極實踐、充分體驗，主要是藉助自評和他評的方法：

首先使孩子能關注自我，認識自己是獨特的個體，與他人有不一樣的閃光點；

其次是表達自我，給孩子創設放鬆的情感環境和互相尊重、欣賞的人文環境，能自由地表達表現，真正成為幼兒園的主人；

上海市浦東新區

天虹幼兒園園長 茅琴美

天虹幼兒園的辦園理念是讓每個孩子擁有彩虹般的童年，就是要讓每個孩子都能發出自己的光和色彩。

體現在課程上，我們以陳鶴琴活教育教育思想為指導，把大自然大社會作為活教材，解放孩子的大腦、眼睛、嘴巴、耳朵、手，讓他們在“做中學”，在玩中獲得體驗，在經驗積累中獲得發展，激發孩子的自主意識。

比如結合傳統文化開展的節慶活動，教師設計製作各種大圖書，並配套美工製作、科學小實驗、棋類、走迷宮等操作材料，讓孩子在做做玩玩中，瞭解傳統節日的由來，節日中人們吃什麼、做什麼、穿什麼、玩什麼等等。透過點讀筆中設計的提問，引導幼兒自主閱讀中國傳統文化故事，汲取中國傳統文化精髓。幼兒的自主意識培養還體現幼兒一日活動中，特別是對大班幼兒的培養。

我們在‘活教育’引領下的幼兒園傳統文化教育課程，營造了富有民俗文化特色的園所環境，我們創設具有民俗特色的幼兒園門廳、公共走廊、樓梯、專用活動室環境等，將中國特有的民俗文化、風俗禮儀、人文習俗等融入到幼兒園的角角落落中。在園內的樓梯過道分別呈現以傳統故事繪本、民俗閱讀的場景、二十四節氣、中國傳統節日、水墨畫、民間遊戲等，到處讓幼兒感覺到自己置身於民俗文化的氛圍中，讓幼兒喜歡在這些空間裡與環境互動，喜歡閱讀，能大膽表達表現自己對作品的理解和認識。