國慶假期期間出行，我相信很多人都會遇到一種讓人煩心的情況，就是“熊孩子”。在公共場合，常常能碰到旁若無人、大聲哭鬧的孩子，吵得人心煩意亂。眼看著家長就在旁邊，也不好好管一管。

但其實，很多家長不是不想管，而是管不住。遇到這種情況，家長採取的方法無非就是告訴孩子不要吵，不要鬧，或者問問孩子到底想要什麼？可是，這種處理方法很難迅速“撲火”，孩子一直吵鬧，搞得家長很沒面子。

遇到這樣的情況，到底該怎麼辦呢？就這個問題，我跟得到上的主理人高爽老師交流了一下，他自己是一個五歲男孩的父親，平時在教育孩子的問題上，他花了不少心思。高爽老師告訴我，為了避免出現這種“熊孩子”的情況，他動用了天文學的思維方式來教育孩子。

從與高爽老師的交流中我意識到，要想解決孩子在公眾場合哭鬧的問題，其實核心在於培養他們的“社會性”，也就是孩子適應社會生活的能力。比如，讓孩子從一個熟悉的小家庭環境，進入到一個陌生的，而且有很多其他人群的新環境，他怎麼適應？你怎麼能讓他顧慮到別人的感受，而不是隻想著自己想要什麼？

這些問題的答案，不僅適用於管理“熊孩子”，對於剛上學前班、剛上小學的孩子同樣適用，因為他們也需要完成從家庭身份到學生身份的轉化。這就是為什麼，高爽老師會琢磨這些問題，畢竟他們家孩子5歲了，得為進入小學做準備了。而作為一個天文學家，他教給孩子的第一件事，就是學會觀察。

觀察在天文學中是一種底層能力。因為天文學面對的研究物件，動不動就是遠在千百萬光年之外的東西，人跑過去取樣基本不可能，只能通過望遠鏡了解資訊。所以天文學發展了第一個思維方式，那就是遇到任何問題都要從觀察出發，而且要從非常有限的觀察中挖掘出儘可能豐富的資訊。

高爽老師說，其實每一個孩子來到這個世界上，對這個世界的執行方式、規則、環境完全陌生，這非常接近天文學家對於宇宙的狀態。如果是進入一個新環境，孩子面對的世界一下子變大了，難免會有恐懼心理，變成“熊孩子”其實有時候只是他們恐懼心理的極端表現形式罷了。而觀察，能讓孩子迅速地了解這個世界執行的規則。

舉個例子來說，高爽老師帶孩子出門坐火車或者坐飛機，他會首先帶著孩子一起在機艙或者車廂裡走一走，看一看安全須知，感覺一下衣服的掛鉤、座位的扶手、乘客可能操作的按鈕等等。這麼做既滿足了孩子的好奇心，還能讓孩子在陌生環境裡獲得安全感。

類似的，進入其他的空間，比如超市、幼兒園、商場，高爽老師也會讓孩子先做一輪觀察，比如看看安全通道在哪裡，門在哪裡，什麼地方有電源插頭，什麼地方是電梯等等。接下來，還可以觀察一下環境中的人在做什麼，比如大人們在忙什麼，小朋友在玩什麼。如果是一個相對熟悉的環境，那麼可以讓孩子看看，有沒有哪個人是陌生人。

這是高爽老師的做法，那麼對比一下，很多公眾場合的父母是怎麼做的呢？他們往往過於緊張，不停地限制孩子的動作，希望孩子“老老實實”坐著不要動，最好也不要到處亂看。這樣的管教可能會適得其反。因為孩子沒有機會觀察環境，就不可能獲得陌生環境和陌生人的資訊，也就不可能建立一套自己對這個場所的認知。這樣的結果是，這個公共場所對孩子來說依然是緊張的、刺激的，或者是個可怕的宇宙，他們的情緒在敏感狀態下就很容易出現我們常說的“熊孩子”哭鬧的情況。

好，這是運用天文學思維培養孩子“社會性”的第一個解決方案，用觀察來培養孩子對於陌生環境的熟悉感。

不過，在孩子社會化的過程中，還有另外一種常見的問題，就是以自我為中心，意識不到自己想要的，跟別人想要的東西不一樣。自己的感受，跟別人的感受不一樣。比如說，說好了在遊樂場玩到下午6點鐘就得回家了，但孩子死活不願意走。他們意識不到，家裡人都在等他，晚上別人還有更重要的事要做。

高爽老師說，這種情況下，可以教會孩子使用天文學提供的第二種思維方式，那就是切換尺度。你想，天文學家面對的尺度得多誇張。比如空間總是十萬光年這樣的單位，時間總是一百億年這樣的跨度，能量也是難以書寫的可怕數字。那天文學家怎麼辦呢？他們要做的就是切換尺度。比如說，他們會想，宇宙雖然大，可是地球在宇宙當中可不是一個特殊的存在，地球上的物理規律，在宇宙當中可能仍然適用。這就是用地球的尺度來思考宇宙的問題。

那怎麼能把切換尺度的思維方式教會給孩子呢？高爽老師認為，在這一點上，別說孩子了，很多家長自己都沒做到。家長首先應該能隨時切換到孩子的角度去看問題，這樣才能起到“言傳身教”的作用。

他跟我分享了一段他自己的經歷：有一段時間，他家娃總是拒絕晚上刷牙，對刷牙表現出很大的不情願，能逃避就逃避一次。問題出在哪呢？高爽老師發現，不愛刷牙可能不是因為懶惰，因為孩子寧願在這個時間幫助倒垃圾而避免刷牙。那接下來，高爽老師就嘗試站在孩子的尺度上思考問題，他會詢問孩子的感受，體會孩子用的牙刷和牙膏，以及站在孩子身高的高度上去操作牙刷……反覆嘗試之後，高爽老師發現，孩子用自己的電動牙刷在衛生間刷牙，牙刷會發出滋滋電動的聲音，會隔絕掉外面其他聲音。所以在刷牙的過程中，孩子覺得自己被孤立了，被困在一個封閉的衛生間裡，聽不到外面客廳裡的任何聲音，這會讓他感覺害怕。這才是他不愛刷牙真正的原因。

你看，在這種情況下，只有切換到孩子的聽覺、視覺、身高和感受的尺度下，才有可能真正理解問題所在。

假如每一次家長跟孩子產生衝突的時候，總是能像這種方式一樣來切換尺度，站在他們的角度去理解問題，那麼時間一長，耳濡目染，孩子自然也會學習到類似的溝通方式。

而且，這種思維方式還可以應用到很多其他場景當中。

比如說，選學校。選學校我們都知道是個很複雜的的系統工程，你的評估老師怎麼樣，課程怎麼樣，學校的環境如何。可在高爽老師看來，有一個技巧能幫助家長迅速切入。高爽老師介紹的經驗是，你可以看看這所幼兒園的尺度，是不是符合孩子身體的尺度。比如說，幼兒園的樓道和教室裡經常會張貼孩子們的繪畫作品作為展示。但是這些作品張貼的高度很可能不適合幼兒觀看，高高地掛在牆上，只有成年人才能看見。這樣的幼兒園，本質上來說，張貼繪畫作品肯定不是為了滋養和鼓勵孩子，而是為了對外宣傳。這很可能就不是一個以孩子為中心的幼兒園。

好，以上就是天文學思維的第二種解決方案，切換尺度。那接下來我們說說，孩子在社會化過程中，常常會遇到的第三種問題，資源分配不平均。

在家裡，因為孩子是掌中寶嘛，所以很多家庭，往往都是有什麼好東西，優先給孩子。但是進入社會環境可就不一樣了。資源有限，常常會有分配不均的問題。比如說，要玩遊樂設施，就得排隊。在幼兒園想玩玩具，得等別的小朋友玩完了才能玩。這種情況下，怎麼能讓孩子不成為獨佔資源的小霸王呢？

這就涉及到天文學的第三個思維方式了，學會等待。高爽老師告訴我，天文學人選擇這個學科，等待是必須要承擔的代價。比如想見到獅子座流星雨的壯觀景象，你至少再等15年。想在北京看到日全食，至少再等16年。想見到哈雷彗星，必須得等43年。等待是天文學當中的常態，而高爽老師，把這一點也變成了一個教育方法。

他告訴我，他經常會帶自己的孩子去看月亮。當月亮不是很圓的時候，他會告訴孩子說，你想看圓圓的月亮嗎？想。那好，咱們再等待幾天，就看到了。等到日期到的時候，他會提醒孩子，今晚上要看圓月了啊，你做好準備。等到賞月的時候，他會告訴孩子說，你看咱們等到了，孩子心裡自然很滿足很開心，覺得自己的等待很值得，有了不錯的回報。

高爽老師還提醒說，在很多需要等待的場景下，家長往往會對孩子強調，你“不能”著急，“不能”搶，不能怎麼怎麼樣，這會讓孩子覺得，自己是迫不得已才要等著，而且自己的情緒被否定了。在高爽老師看來，更好的做法是告訴孩子，你“可以”等待，你“可以”用自己的玩具跟別人交換，等等。用這樣的溝通方式，會讓孩子覺得等待是一個積極的、正向的、自己能主動做出的選擇。