孩子們的行為，總會成功地引起家長和老師的暴怒。

當你一遍遍地強調，在規定的時間內完成作業！可是，20分鐘過去了，他就寫了一行字，然後，就開始不厭其煩地用鉛筆戳著橡皮，當發現你不友好的目光投來時，他開始改變了，這次是開始削鉛筆，削了一次又一次，直到把鉛筆削成個筆頭。

經過了痛苦的掙扎，家長們選擇冷靜，冷靜再冷靜。最終決定，不打罵，先"暫停休息"10分鐘，反省自己的錯誤吧。

可是，家長們想過嗎？"暫停休息"也是一種懲罰。

而老師們的處境也不容樂觀。

有些同學就是故意把腿伸到過道里，操場上，還有一些的同學在欺負弱小。

當遇到這些情況的時候，家長和老師第一個念頭就是，氣死我了，我要懲罰他（她）。

那麼，懲罰到底對嗎？

懲罰是無益的，懲罰只是控制某一次的不良行為，並不能達到教育的目的。

心理學家阿爾伯特·班杜拉博士說："懲罰能控制不良行為，但是不能教給孩子正確行為，甚至不能減少他們做壞事的念頭。"

而另一位心理學家海姆·吉諾特也認為，懲罰不能阻止不良行為，它只能使罪犯在犯罪時變得更加小心，更加巧妙地掩飾罪行，更有技巧而不被察覺。孩子遭受懲罰時，他會暗下決心以後要小心，而不是要誠實和負責。"

國際著名親子溝通專家，阿黛爾•法伯(Adele Faber)和伊萊恩•瑪茲麗施(Elaine Mazlish)，在她們合著的暢銷書《如何說 孩子才肯學》中，透過年輕的教師利茲•蘭德對自己錯誤的反思，闡述了懲罰並不能達到育人的效果。

教師的經歷是這樣的：

因為一場激烈的足球賽，三年級的學生馬可非常生氣。他叫喊著、揮舞著拳頭說："是傑森的錯，是他先犯規的...... 上次，也是他先打的我，老師卻罰我做板凳，湯姆不讓我參加足球隊了，我恨這個學校。"

而蘭德教師答道："馬可，你怎麼能像一個哭鬧的嬰兒，如果遇到問題總歸咎到別人身上，誰還會跟你玩，下次課間休息的時候，你去隔壁的幼兒園做做，然後告訴我，你應該具備什麼樣的行為舉止。"

蘭德教師在反思自己方法時指出，在幼兒園裡，馬可不會學到三年級學生的行為舉止，他的憤怒沒有減少，他的不成熟行為也不會改變。我為什麼還要這樣做呢？。

我們也許會對年輕教師的言行有所感觸，因為那也是我們熟悉的場景。

研究表明，懲罰還會讓孩子產生報復的心理，以及生理上的一些不正常的現象，如尿床、說話結巴、肚子疼及做噩夢等。

成人們總是希望孩子能夠認識到錯誤，然後改正錯誤，並且希望他們熱愛學習，培養好的行為習慣，有做好事的念頭，而不是做壞事的念頭。

可是，人們往往又偏愛懲罰這種教育方式，而最"溫柔"的懲罰"暫停休息"，也會讓孩子感到被排斥，被孤立。所以，我們首先應該正確認識"懲罰"帶來的結果。

美國國際幼兒教育協會將"暫停休息"列入同體罰、批評、責罵、羞辱一樣，是一種有害的約束措施。

那麼，面對不良行為，我們就無計可施了嗎？

當然不是，我們要做的是，尋找替代懲罰的辦法和培養自律的行為。（待續）