在給孩子進行干預訓練的時候，有一項訓練叫做延遲滿足訓練，即：當孩子有所需求時，家長刻意不給與立即滿足，而讓孩子等待一會兒，到達一定時間之後，才給與滿足。

美國心理學家沃爾特·米歇爾曾經做過一個著名的“棉花糖試驗”，實驗開始時，每個孩子面前都擺著一塊棉花糖。孩子們被告知，他們可以馬上吃掉這塊棉花糖，但是假如能等待一會兒（15分鐘）再吃，那麼就能得到第二塊棉花糖。

有的孩子沒有等待就吃了面前的棉花糖，有一部分孩子等待了一會兒，但是不足十五分鐘，也吃掉了自己面前的棉花糖，最後一部分孩子等待了15分鐘，並且得到了第二塊棉花糖。

後來，研究人員發現，在“棉花糖試驗”中能夠等待更長時間的孩子，他們在青春期、以及後來的中年時期，表現也更出色。

由此，國內外引燃了一股訓練孩子“延遲滿足能力”的風潮。這項訓練，在孤獨症干預訓練中也被經常使用。

小君在超市看見烘焙區剛剛烤出來的香噴噴的麵包，於是對媽媽說：“媽媽，麵包！”媽媽知道小君是想要吃麵包，但是她又想到在訓練機構時，老師說要訓練小君延遲滿足的能力，這樣，小君以後才能學會安靜地等待。

於是，媽媽對小君說：“我們馬上就要回家做飯了，現在不能吃麵包了。我們下次再買吧！”

小君聽懂媽媽說的話，知道媽媽不肯給自己買麵包，他就站在超市的烘焙區，怎麼也不肯走，後來，媽媽想拉走小君，小君一下子就在超市大哭起來了。

媽媽沒辦法，只得先滿足小君買麵包的需求，希望小君趕緊停止哭鬧。小君延遲滿足的能力不但沒有得到訓練，反而學會了用哭喊來脅迫媽媽滿足自己的需求。

北京市孤獨症兒童康復協會培訓部主任，郭延慶副教授在《應用行為分析與兒童行為管理》一書中提出：主動滿足可以預防孩子的問題行為。

確實，沒有誰會因為別人主動滿足了我們的需求而大發脾氣。孤獨症譜系障礙兒童也一樣，當他們的需求能得到爸爸媽媽主動滿足的時候，他們的問題行為會相對更少一些。

就拿小君想要買麵包這件事來看，小君對媽媽表達了自己的需求：買麵包。

如果媽媽能夠在第一時間就主動滿足小君，那就不會有後面的小君在超市哭鬧的問題行為了。

那麼，郭延慶副教授的主動滿足和美國心理學家沃爾特·米歇爾在“棉花糖試驗”中提到的延遲滿足是否相背而馳呢？

其實不然，郭延慶副教授提出：在日常的背景下，讓兒童保持75%以上的主動滿足率。並且主動滿足的時候，要遵循四個標準：滿足的心理標準、滿足行為的操作標準、滿足的時機標準、滿足的排除標準。

其中滿足的排除標準，就告訴了我們並不需要事事都去主動滿足孩子。在一些特殊的情況下，我們還是應該訓練孩子的延遲滿足能力。

什麼時候該主動滿足，什麼時候該延遲滿足？

大賽爸爸認為，當孩子的需求是合理，並且時機合適的時候，我們應該給主動滿足孩子的需求。

如孩子在春暖花開的季節，要求爸爸媽媽帶他出去踏春時；或者孩子每天早晨都喝牛奶，突然有一天早晨要求喝鮮榨果汁時，我們都可以主動滿足孩子的需求。

但是，遇到以下的情況，我們也應該跟孩子講道理，適當延遲滿足孩子的需求，讓他們懂得一些必須遵守的規矩。

比如，在遊樂場玩耍的時候，很多小朋友都要坐蹺蹺板，但是蹺蹺板只能兩個人玩，如果孩子看見別人玩，就非要立刻自己上去玩，這是不能主動滿足的。爸爸媽媽在這個時候，就要引導孩子等待，鍛鍊他們的延遲滿足能力，並告訴孩子，我們得和小朋友們一起排隊，輪到我們的時候，才可以去坐蹺蹺板玩。

但是我們又不能事事滿足，在一些特殊的場景下，如需要和小朋友們輪流玩遊戲的時候，還是要訓練孩子延遲滿足的能力，讓孩子學會等待。

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