諾貝爾獎得主們，是被公認全世界在各領域最有才華、聰明、努力、有創意又不斷自我挑戰的人。但這些被教育成功的人士們，下一個共同的戰場，不只在專業領域深耕，還致力探索，怎麼用教育幫助人們創造更好的、我們想要的未來。

陪伴每個父母和小孩，成為更好的自己。

文：黃敦晴

當各方翹楚、不同專長的諾貝爾獎得主聚在一起時，有什麼共同的話題？

參與對話的，還有舉世聞名的鋼琴家列維特（Igor Levit）、非洲開發銀行集團（African Development Bank Group）的主席艾德席那（Akinwumi Adesina），以及8名諾貝爾獎得主。

這些被公認為全世界最聰明、努力、有創意又不斷自我挑戰的人，下一個共同的戰場，是要探索怎麼用教育，幫助人們創造更好的、我們想要的未來。

他們無論背景如何，點出了教育在他們的成長曆程所扮演的角色，以人為中心的核心價值，以及親身投入教育後，所看到的問題、未來與機會。

以下摘錄3名得主的人生經歷、心得與呼籲。

超冷原子專家改行拚教育：成功不是靠天分

2001年獲得諾貝爾物理學獎的威曼（Carl Wieman），是超冷原子（super cooled atoms）專家，卻已投入教育30年，是斯坦福大學物理系與教育研究所的教授。

威曼回顧過去幾十年，覺得投入科學與教育，都讓他很興奮、且收穫滿滿。

但是投入教育，對未來的人類發展更重要。

因為人類如果要生存、興盛，人們除了擁有專業，更要學習做有益生活與社會的決定。這也是不斷激發他投入教育的動力。

近幾年，他更著力研究「專家是怎麼養成的」，如何「培育」更多成功的科學家、工程師、醫生……以及要怎麼做，最能教人們鍛鍊一身好技能。

很多人以為專業成功必須仰賴天分，但他的研究發現，成功是來自特有的教育的機會，而不是天賦，就像諾貝爾獎得主一樣。

所以，老師們要專注在鑽研最有效的教學、教育方法，而不是讓天分成為學生髮展的阻礙。

好老師要持續傳送訊號給學生，讓他們知道努力學習、尋求教育的重要性，別自我設限。

他也舉例建議老師、家長可以嘗試怎麼做。像是帶著孩子做一些不同的事情，多一點互動與刺激。

很多時候，學生就會突然突破盲點，在瞬間得到不同、更好的學習方式。

每個孩子 都有需要我們發掘與鼓勵的才華

2016年的化學獎得主佛林加（Bernard Feringa）跟一般的菁英學者相較，有很不同的出身。

他從小在農場長大。因為一大家子一半的生活要靠農場自給自足，所以從播種、耕耘、餵雞、放牛、餵豬……每個人都要擔負責任，什麼都要做，也天天經歷季節嬗遞、作物成熟、牲畜產子等大自然的變化。

也因此，他從小就充滿好奇，常在腦中自問，為什麼大自然會這樣運作。

他的父母因為沒有機會接受教育，只能唸完小學，多數親戚、鄰居也不曾想過念大學這種事。

但他的父母卻極重視教育，家裡有很多書，鼓勵他們發問、找答案，他也因此被開啟了問問題、發揮創意與想象的思維。

所以，長大後除了成為研究一流的科學家，他更重視教育。

他深信，就像他的成長曆程，要不斷地在各領域挑戰學生，思考與發掘超越人們目前已知的事情。

「因為我們不是要訓練學生能夠應付今天或明天，而是為了未來的二、三十年，甚至更久。」

那麼，要怎麼做呢？

他常在演講、教學時問聽眾，有沒有印象深刻的老師。

人們的回答中，總會記得一個爛老師和一個好老師。而好老師們的共同點，就是會不斷刺激、立志、鼓勵學生。

就像他曾經因為喜歡不同的顏色、氣味、以及元素互動作用產生新的物體，而被老師發掘他的熱情，鼓勵他成為化學家。

他相信每個學生都有特殊的才華，可以成為優秀的木匠、汽車技師、老師、畫家……，重點在於老師有沒有用心體會、鼓勵學生。

或許，有人會說，那是父母的責任。但是通常父母不一定有這樣的能力。

老師們是受過訓練的教育者，即使孩子沒有好的家庭環境與學習機會，老師也能夠認出學生的特長，給他們機會，刺激他們的發展。

縱使困難，這仍然重要，因為這是為孩子們的未來奠基。

科學就是常想「為什麼」

2018年的物理學獎得主、物理兼天文學家史垂克蘭（Donna Strickland）的專長，包括許多人嘗試過的雷射手術與相關應用。

這些令人驚異、難以想象竟然會出現的技術，來自她常問「為什麼」。

在談到未來時，她提醒，要回到當今科學教育所面臨的挑戰。

她發現，當老師們在教學生時，很多老師或學生，都在追求標準答案。但是科學博大精深，還有許多待我們學習的事情。

重點不是答案，而是問問題。太多人失去了想要探索、問「為什麼」、保持懷疑與新奇的心態，我們要想「為什麼」會這樣，以及其中的奧妙。

例如，在做實驗時，很多人在意的是結果是否正確、符合預期。

但現在她更會讓學生在實驗室「玩」，問他們，得到的是好的結果嗎？

如果不是，可不可以從這個結果出發，想想可以怎麼改變這個實驗？為什麼會這樣？

我們的假設是什麼？要怎麼調整？

所以重點不是答案，而是問對的問題。

世界上很多重大的事情與發現、發明，不是在短短的3個小時實驗課可以達成的。但老師要帶學生們想想，可以做什麼、試試什麼，看看會有什麼改變？

這也是史垂克蘭目前教育學生，希望學生能夠思考的重點。

畢竟學習、科學的重點不是知道所有已知、預期中的答案，而是不斷好奇地想與問「為什麼」。