前幾天教了一位很有個性的小姑娘，6歲，剛剛上一年級。桌子上堆滿了各種顏色，各種用途的筆。

曾經很喜歡彈琴，可後來開始練習哈農或者練習曲之後就不好好彈了。儘管彈的一些兒歌很知道投入，但仍然放棄了一段時間鋼琴的學習。

第一節課，我到的早了幾分鐘，想可以先和孩子聊一聊，但孩子父母要求孩子馬上上課，小姑娘完全不聽話，說要收拾好桌子再上，第一次爆發了矛盾。我要求鋼琴凳不能太低，孩子希望用自己的選的東西墊在底下，而她父母卻堅持用他們選擇的東西墊在底下，儘管最終達到的效果是一樣的，這樣爆發了第二次矛盾。上課時，非要各種顏色的筆都用一下，去桌子上翻半天。她母親又一次佯裝憤怒的不同意，我說下節課咱們提前準備好這些工作，這次先聽你的好不好？小姑娘點點頭，果然第二節課老老實實的把筆拿到鋼琴旁。

其實，小孩1歲之後，開始建立自己理解的秩序，例如把積木或者卡片在沙發上排隊，雖然沒什麼用，但他們卻樂此不疲，因為這是他們對世界的第一次觀察和理解，並且是可以付諸行動的。這樣創造了一個小世界，很有成就感，這時候父母輕易地收拾了玩具，孩子便會生氣，因為破壞了他們的規矩。

對於這位很有自己主見的小姑娘，更多的還是在合法範圍內，充分發揮她自己的想象力，而不是限制在大人為她設計的框框內，因為她並沒有覺得按照大人的做法去行動，帶給她更多的好處，反倒很疑惑自己的做法明明可行，卻無端受到指責。久而久之，對於父母的話更加不信服，父母越想樹立威信，越容易著急生氣，最終陷入惡性迴圈。

如果孩子的做法卻有不妥，一定要說出來，講明白為什麼不妥，如果沒有什麼不合適的地方，大可不必在意，大人的威信絕對不是這麼樹立的。