誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。

有人說，教育，從孩子出生的那一刻，便開始了。

於是，為了不讓孩子“輸在起跑線上”，很多父母狠下心將不滿三歲的孩子推向了五花八門的早教班、親子班和幼兒園。

但父母所謂的“用心良苦”，卻有可能變成孩子的痛苦之源。

曾經與一位熟識的幼師，飯後閒聊。

老師突然問我這樣一個問題：

“你知道那些不滿三歲就被送去幼兒園的孩子，一天中說的最多的是哪句話嗎？” “我要回家？” “不，是我要找媽媽。” “聽起來，很心酸。” “這還不是最心酸的，園裡接了一個2歲1個月的小男孩，家中有保姆的，現在去了幼兒園整天喊著“我要找阿姨”。這種才叫真的心酸。” “或許，家家有本難唸的經吧。”"那孩子現在分離焦慮症特嚴重，每天抱著自己的小毯子，也不跟別的小朋友玩，這樣下去，很容易出現自閉症傾向的。” “我帶班那麼多年，那些得多動症、上課注意力不集中、喜歡調皮搗蛋的孩子，基本都是早早被送來上學的。”“越小的孩子，越需要父母。父母缺失的東西，老師是補不回來的。”

的確，對於年幼的孩子而言，

父母缺失的東西，老師是補不回來的。

早早把孩子送去園裡，影響真的比我們以為的要大。

家是孩子心靈的港灣，父母是孩子心靈的依靠。

過早把孩子推向外界的洪流中，孩子或許學會了獨立，但也失去了在父母身邊撒嬌玩耍、培養安全感的最佳時光。

很多父母或許會反駁說：

“這是個例，別危言聳聽。很多孩子早早去了幼兒園，也沒見出什麼大問題啊。”“周圍孩子都上幼兒園了，而且有些幼兒園還會教孩子識字拼音寫算數背古詩，難道眼睜睜看著自家孩子天天吃喝玩樂？”“現在社會競爭那麼激烈，孩子現在不學，將來怎麼辦？”

其實，有這種觀念的父母，不在少數。

孩子上幼兒園到底學什麼？孩子到底該什麼年齡上幼兒園？

對這些，大多數父母既不知其然，更不知其所以然。

從1840年福祿培爾在德國勃蘭登堡創立了世界上第一所“幼兒園”走到現在，

學前教育理念不斷完善，教育規模不斷擴大，教育條件越來越好；

但唯獨家長的幼兒教育觀念卻一直落後。

幼兒教育，即3-6孩子的教育，在尊重孩子身心發展規律的前提下，

以“遊戲”為主要教學方式，以培養孩子廣泛的興趣、健全的人格和基礎的生活能力為目標。

所以，在決定是否把孩子早早送入園之前，以下三點是父母必須弄清楚的：

第一點，孩子上幼兒園，最重要的是“玩”，最不重要的是“學”。

聽很多父母說：“孩子上幼兒園了，不知道該選公立園還是私立園？”

“好像公立園什麼都不教，整天只帶著孩子玩；私立園教拼音、教算術，孩子能學到更多東西。”

事實上，任何採取灌輸式超前教學的幼兒機構，對越小的孩子而言，弊端越大。

國家在《幼兒園管理條例》和《綱要》中也一再強調：

學前教育為3-6歲兒童，遊戲是學前兒童教育的主要方式。

也就是說，孩子上早教課、上親子班、上幼兒園，不是為了“學”，而是為了“玩”。

讓兩三歲的孩子讀拼音、學漢字、做算數，不僅違背了學前教育理念，更違背了孩子身心發展的規律。

這也是很多公立園拒絕教授小學化知識的最主要的原因。

第二點，孩子過早接觸知識，扼殺的不只是想象力和創造力。

國外兒童心理研究院，曾做過這樣一個實驗：

用簡潔語言描述一幅畫，請兩組孩子同時根據自己聽到的內容來作畫。

一組是上過幼兒園；一組是沒上過幼兒園。

兩週後，教授再次重複實驗的每一個步驟。

結果，上過幼兒園的孩子，畫作和上次幾乎一模一樣，但沒上過幼兒園的孩子，畫作卻與上次截然不同。

實驗結果很明顯：

孩子越早接觸知識，想象力和創造力受到的磨損和消耗就越大。

過早失去想象力和創造力的孩子，懂了更多的規矩，卻失去了未來的多種可能。

第三點，孩子超前學習的危害，將在小學二年級後爆發。

很多父母看別人家孩子早早送去上學了，自己便不淡定了。

其實，讓孩子過早進入到枯燥的學習之中，他們將來會比青少年更容易失去對學習的興趣和熱情。

教育專家也曾指出：超前學習，雖然會讓孩子在剛上一年級時，成績比別的孩子優秀。

但孩子上課容易因已經學會了而導致缺乏探索求知的慾望，養成聽講不專注的不良習慣。

等上了二年級，孩子的“老本”吃完了，加上學習慾望不強，學習習慣不好，學習會越來越吃力，越來越糟糕。

作家尹建莉在《好媽媽勝過好老師》一書中說到：

想要孩子接受什麼，就去誘惑他；想要孩子拒絕什麼，就去強迫他。

如果我們想要孩子熱愛學習，我們應該用學習的樂趣去誘惑孩子，而不是用學習的枯燥，去強迫孩子。

對於年幼的孩子而言，

玩耍比學習更重要；體驗比思考更重要；戶外比室內重要；

聽故事比閱讀重要；示範比說教重要；家庭比學校重要。

這點，值得所有父母銘記於心。

另外，因家庭環境、性格等因素的影響，每個孩子都有不同的成長時區。

不顧孩子的實際情況，過早把孩子送去集體生活中，不僅會讓孩子沒有安全感，還可能會打破孩子內心的平衡。

電影《看上去很美》裡的小男孩方槍槍，就因無法適應集體生活而失去了內心的平衡。

圓臉、大眼睛的方槍槍，是被父親硬逼來幼兒園的。

不會穿衣服，經常尿床，因為得不到老師獎勵的“小紅花”，他常常覺得自卑。

集體生活中，老師命令吃飯睡覺不許說話，拉屎洗手要定時。

而小紅花是衡量優劣的唯一標準，方槍槍努力也得不到老師的小紅花後，便對老師產生了不滿。

於是，他通過捉弄老師、搶小朋友玩具，搞破壞，來發洩心中的不滿。

可是“調皮搗蛋”的方槍槍依舊孤獨，一個人玩木馬，一個人發呆，連摔倒都無人問津。

電影最後的畫面停留在深夜睡在石墩上、不願回到現實中抑鬱迷離的方槍槍身上。

在方槍槍人生的起初階段，父母的陪伴是沒有的，家教是沒有的，有的只是必須遵守的規矩和必須忍受的孤獨。

孩子終究只是個孩子，孩子默默獨立的背後，有多少深夜的孤獨和害怕，有多少次淚水的掙扎，我們或許都不曾知曉。

像方槍槍一樣，孩子被迫過早獨立的後果，或許是對親情的冷漠，或許是對自身能力的懷疑。

孩子就像一棵正在成長的樹，我們不能只盼望這棵樹早點開花結果，要多看看孩子這棵樹的樹幹、樹枝和樹葉。

如果我們的眼光侷限於開花結果，不斷地給孩子施加壓力；

教育孩子僅僅停留在“餵養”和“督學”上，那樣成長出來的孩子，可能優秀，卻不可能健康。

唯有孩子的內心枝強葉茂，才能開出美麗的花，結出甘甜的果。

當然，很多孩子提前入園，除去父母教育觀念的錯誤所致，也有諸多難言之隱。

譬如：

家裡經濟條件差又無老人帶，所以讓孩子早點上幼兒園。不想孩子與父母分隔兩地，儘早把孩子從老家接回身邊，又不想放棄工作，所以早點送去幼兒園。媽媽懷二胎，沒有精力同時兼顧，大寶先送去上學。媽媽想重入職場，不想被社會淘汰，所以讓孩子早點上幼兒園。

但孩子能不能送去幼兒園，更重要的，還是看孩子自身的能力。

集體生活對於孩子來說，是一個巨大的挑戰。

如果把一個什麼都不會的孩子，推給老師們去照顧和培養，無疑是在拿孩子的安全去試探老師的底線。

以往曝光的虐童事件偏向低領兒童的原因，很大一部分就在低領孩子既無表達能力，又無生活自理能力。

因此，倘若萬不得已，必須把孩子早早地送去託班或幼兒園，請一定培養孩子具備以下這些基本自理能力：

1.獨立如廁能力

在送孩子上幼兒園之前，請教會孩子獨立如廁的能力，並確保孩子“拉臭臭”“拉尿尿”口頭表達無誤。

當然，擦屁股不會很正常，但小便要自己能夠處理。

2.獨立進餐能力

幼兒園的老師，縱然有三頭六臂，縱然愛心和耐心爆棚，也不可能天天給你家孩子餵飯。

想要孩子吃飽，先讓孩子具備進餐的能力。

3.獨立穿脫鞋子的能力

有些幼兒園區分室內室外鞋，即便不分，孩子午休也是需要脫鞋穿鞋。

老師不可能每次幫你家孩子穿鞋，請務必讓孩子學會獨立穿脫鞋子的能力，當然能夠為孩子買“一腳蹬”的鞋子，就更好了。

4.聽懂簡單指令的能力

集體生活中，尤其戶外運動，需要孩子能夠聽懂簡單的指令，比如走過去、鑽過去、蹲下來。

讓孩子具備聽懂簡單品質的能力後，孩子才能更好的適應集體生活。

5.基本的人際交往能力

這裡的基本人際交往能力主要有兩點，第一孩子不會無緣無故動手打人第二，孩子在遇到自己不能解決的困難時，懂得向老師求助。

6.基本的分享意識

幼兒園的玩具，是班級裡所有孩子共有的。這和家裡完全不一樣，引導孩子懂得分享，可以避免因爭搶玩具而引導的矛盾或傷害。

7.基本的禮貌禮儀

孩子的安全高於一切，父母每多教會孩子一項自理能力，孩子的安全便多了一分保障。

當我們決定把孩子推向獨立的境地時，我們唯一能為孩子做的，便是把孩子抵禦風寒的羽毛錘鍊地更加濃密有力。

著名教育家盧梭曾說過：

“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。”

別急著給孩子灌輸所謂的知識，別急著催促孩子長大。

如果條件允許，請陪孩子多走一段路，多看一處景，這些才是最滋養孩子生命的原始力量。

記得牛蛙外公曾在改造孫兒失敗後，釋然地說過這樣一段話：

“孩子，你會在田野上長大，在河流中奔跑，我站在遠遠的地方給你揮手，直到你看不到我為止。 我確實不知道你的未來會有什麼，但我知道，你走的每一步，都是我的未來。繁華的大上海，你給我一片星辰大海，都不如給我一個能慢點長大的孩子。”

花有重開日，人無再少年。

而父母能夠給予孩子最好的禮物，或許就是讓孩子晚上學一年。