第8章。學前兒童的社會性和人格發展。（聽課筆記）

關鍵術語和思考題

共情

性別認同

性別圖式

性別恆常性

心理理論

假裝遊戲

遊戲的型別

父母教養方式

在兒童發展中懲罰的使用

心理理論發展中的影響因素。

一，自我與情緒的發展。

主動發起行為，家長肯定孩子，自我效能感，支援越來越獨立；家長限制或者過多保護，導致孩子懷疑自己，內疚，害羞。

1，自我self 概念。終極且追問一生的問題。能力，性格特點，小孩會誇大 覺得自己什麼都能幹 過度估計自己。三觀和文化相關，中國人說話強調我 孩子用小詞，美國強調孩子用大詞，美國德國會強調個體化的東西，強調孩子，講話就是說孩子，不像中國和孩子說的主體是大人。

2，情緒調節。emotional Regulation 。有情緒，調節情緒。

問題：外化(向外爆發)，內化(內心焦慮，困擾)。小朋友怎麼調節情緒？自己找到抑制恐懼和挫折的方法。求助，變換方式自己安慰自己，受挫沮喪哭鬧繼而自己去尋找辦法並且成功，有的只是會鬧。現實世界不總是滿足她。

3，情緒智力。emotional intelligence 。沒有商數的概念，情緒感受 體驗 表達 管理 控制，和腦發展有關。前額葉20歲才可以發展成熟，情緒智力才會完善。孩子成長中照顧者要回應孩子，形成安全的心理依戀。

4，共情與分享(親社會行為)：不只是情緒方面，要多理解，認知的成分多一些。

二，性別意識。

2歲有性別認知的意識。3歲持續一生的認識。4歲男女孩性別適宜的衣服玩具。5歲性別恆常(穿花衣服的男孩也是男孩)。6歲僵化的刻板印象。

性別穩定與性別常性。

社會塑造對於女孩中性認同度高於男孩女性化。贊女漢子不容忍娘男。

性別角色理論，不同於先天生理性別：4個，未分化，雙性化(比如新好男人會掙錢會持家)，男性化，女性化。

三，同伴關係與遊戲。

三歲開始發展真正友誼關係，選擇友誼關係考慮人的特點，友誼可以提供支援，幫助孩子協調完善社會關係，從小發展的友誼穩定，分享共同感興趣的東西，避免不一致。

遊戲：3歲功能性的遊戲，積木娃娃跳繩，比較簡單，具有重複性。4歲建構性的遊戲，比如樂高。空間能力變化，考慮認知，幫助運動技能(七巧板)，突破挑戰問題解決，學會合作。強調遊戲過程。5種遊戲：單獨遊戲，旁觀者遊戲，平行遊戲，聯合遊戲(各自小目標)，合作遊戲(共同目標)。

遊戲如何影響人格發展？練習交往，體驗事件消除孩子的恐懼，適應社會生活，社會情景中的假裝遊戲可以幫助孩子理解文化滲透人格社會性發展。

四，訓練與父母教養方式。

1，心理理解。西方強調孩子的個性人格特點決定事情結果，中國孩子講環境運氣來歸因社會事件，大陸孩子心理理解力比西方晚，香港更晚。中國家長很少講心理狀態，講行為講後果。(你要再鬧我就不要你了小朋友就不和你玩了)。西方人講心理狀態。我們小朋友面對心理理解的一些任務時，他不能歸因到心理狀態，必須自己建立起外在的結果和行為與內部心理狀態之間的聯絡。孩子需要自己悟，所以心理理解力慢一些。中西方從發展角度講不影響最終的發展程序。

2，父母教養方式。從控制和關愛方面講。電視劇：小別離，虎媽貓爸。

2-1，獨裁：專治，以我說的為標準，我說什麼就是什麼，孩子必須服從。獨裁型教養方式養出的孩子是不快樂的。

中國專治型父母養的孩子不一定不好，區別在於孩子是否接受。接受的孩子，就不存在傷害的問題。如果說認為傷害了我的自尊的小孩，那就不好。社會發展後還是負性影響很多。

2-2，權威(很好)：我有規矩和原則，但是我可以讓你表達你的看法，我再和你對話，說服你。權威型教養方式的孩子是成功的，善於表達的，智力高的。

2-3，放任(2類，溺愛和忽視)：我沒有規矩，不樹立原則性的東西，但是生活上照顧很好，溺愛，孩子會很任性。還有一種就是忽視，什麼都不管，孩子會有很多問題。

敏感的孩子不要專治獨裁，調皮的孩子需要一些專治，考慮文化背景。

2-4，懲罰。考慮孩子是否理解，自我概念考慮孩子自尊自我效能，孩子很難有邏輯，這樣的話懲罰就達不到效果。沒有一個懲罰技術是包治萬能的。文化背景，國外有暫時出局，剝奪你喜歡的活動和情景。最不能做的事是打。

打，最核心的是情感上的傷害，孩子認為你不喜歡我了不愛我了；不是肉體疼的感覺。所以打完孩子要進行情感修復。4月30號全世界不打小孩日。

畢淑敏：孩子我為什麼打你。

攻擊與虐待。攻擊是有意識的傷害別人。關係攻擊非身體攻擊比如造謠說閒話，需要幫助孩子的是校園欺凌，運動是合理化攻擊比如拳擊。

認知層面，解讀別人的行為是你傷害了我，我憤怒我就攻擊；社會學習用攻擊可以解決問題所以模仿，暴力模仿。教孩子正確的解決社會問題的策略和方法。

受虐待兒童常出現負性結果，攻擊自己：低自尊，不良行為，低成就，自殺，撒謊，攻擊，犯罪等。心理彈性，復原。暴力迴圈假設。

虐待的表現：否認情緒反應的合理性(產後抑鬱者被認為是矯情)，不尊重人，孤立，情緒轉移(大人壞心情發洩在孩子身上)。

五，道德發展。

皮亞傑。2至5歲幼兒，自我中心階段或前道德階段。該階段兒童缺乏按規則來規範行為的自覺性，在親子關係同伴關係價值判斷等方面均表現出自我中心傾向。

小孩共情，一個小孩哭旁邊的小孩也跟著哭，這兒存在學習的因素。

應用共情，做些干預，感同身受，為了不讓自己難受，我就會做出來不讓大家哭的一些行為表現。同情，共情，互相謙讓，可以幫助我們的人性按著道德範疇的方向去走，迴避負性情感的出現。