我們都有自己想做卻不敢做的事情，孩子邁出的每一步都需要勇氣，正如站在跳水板上的男孩，看著泳池裡面的水憂心忡忡，想跳下去卻又有一點害怕，他在心裡不斷給自己做思想安慰，他跳下去的那一刻就是勇氣。
有些詞語我們很難去定義，就好比愛是什麼，我們都說不出來，就只能運用一些事例去說我們自己對於愛的定義，那麼勇氣也是一樣的。具體勇氣是什麼我們並不知道，因為它不是一個物體，是看不見摸不著的，就只是對於一瞬間的感覺，把它形象化了。其實人人都需要勇氣，有了勇氣，我們才會不斷地嘗試新的事物，才會面對自己不敢做而又想做的事時，鼓起自己的心去邁出那一步，在孩子的成長中勇氣是必不可少的，因為他們未來見到的新事物太多了。
繪本的作者是美國的博納德·韋伯，他的童年經歷很豐富，是溫馨而具有創造力的家庭，父母很重視博納德·韋伯自我探求，每次搬新家都會選在圖書館和戲院的旁邊，希望自己的孩子能夠接觸到更多的知識，而作者也曾在賓州大學以及美術館上學，他一直想要創作童書，所以在畢業後他出版了三十多部作品，並且創作了新的著名童書形象——鱷魚萊萊，曾榮獲“紐約圖書館協會本土創作大獎”，而他的《勇氣》一出版就受到了很多國家讀者的喜愛，不僅如此還榮登“2007年度全國十佳童書”的第一名。
一、不侷限勇氣的解說，用很多細小的事情去展現勇氣
這本繪本與別的繪本不同的點在於，別的繪本都是運用一件事情去講述一個主題，而《勇氣》是用多個小事情去詮釋一個主題，也是象徵地告訴孩子勇氣不僅僅適用於一件事情，在很多事情上只要我們邁出了這一步那就是勇氣，作者運用了三十五件小事情去告訴讀者勇氣有很多種，比如去嘗試從沒有嘗試過的事情，自己有自控能力，勇於保護別人，主動和別人去交談，自己能夠好好吃飯，在人際關係中主動去處理事情，不影響別人的演出，承認自己的錯誤，即便失敗也會選擇再來一次，又或者是重頭開始等等這些都是勇氣，最後作者還告訴我們勇氣從何而來，是我們相互給予的東西，它並不是一個人就可以產生的，是我們人與人之間的相互鼓勵。
二、雙英文版本還註解著我們不理解的語句和意思
繪本中是有中文和英文兩個版本的，在孩子閱讀的過程中讓孩子無意識的去接受英文的學習，這樣也是潛意識的讓孩子去學習了英文，或許有些孩子主觀能動性的學習能力是很好的，可是有些孩子可能不喜歡學習英文，那麼這本繪本其實也是間接勾起孩子的興趣，或者看一頁或者兩頁他沒有什麼感覺，但是看到後面中文的能夠看懂，可是也會好奇英文是如何理解的，這樣也會激起孩子的主動學習能力，並且裡面還註解了一些我們平常難以理解的點，是因為文化差異，國外的有些文化我們並不瞭解，所以需要註解來去幫助我們能夠更好的去理解其中的意思，這也是我們理解和學習的過程。
三、插圖的銜接配有文字讓繪本更加連貫，從小事到大事含義不斷遞增，反向思維去理解勇氣
1、插圖的內容以及文字是相互銜接和連貫的
《勇氣》與以往繪本不同的點在於，它的插畫並沒有佔很大的面積，有時在一面上可能有四五個插圖並且每個插圖下面都會告訴我們勇氣是什麼，看起來分散的畫面，其實都運用了一個主題來串聯起來，那就是勇氣，這些是讓我們從各方面去了解勇氣，以及從插圖與文字的表述上讓我們去知曉勇氣其實在孩子的眼中是囊括了很多可能性的。
2、設計事情從微觀到宏觀
繪本的理解程度是依次遞增的，從小事情上吸引孩子們的眼球引起共鳴，就好比騎腳踏車這件事情上，勇氣就是不在用藉助輪，而是自己可以單獨騎腳踏車，這件事卻很平常，慢慢地我們看到一些廣泛的含義，那就是夢想、離別這樣的場景，只有前面的共鳴才會讓孩子真切的感受到後面的含義，他們就會很像去了解或者知曉原來這些事情也是需要勇氣的。
3、看似正面思維實則是反面思維
引入主題的就是告訴我們勇氣有很多種，而且我們看到最後也一直在說勇氣是什麼，從作者與各種孩子的交流中去尋找不同的勇氣，來在繪本中呈現出來，可是在最後一幕其實是在反向思維地告訴我們，勇氣是我們相互給予的，前面都是說勇氣是什麼，只有最後是說勇氣怎麼來的，所以繪本採用了正面和反面的思維邏輯去描述繪本，看似毫無邏輯的繪本，實則是作者用心去編排的。
四、不要給孩子定義侷限性的詞語，讓孩子自己去感受並且尊重孩子的感受
我們總是按照我的思維模式去告訴孩子這個詞的理解，可是我們每個人的經歷生來就是不一樣的，不論是大人還是孩子，我們可以站在孩子的角度上去告訴他們當下的事情可以如何解釋，但是不能以我們的角度去給孩子解釋一件事情，這樣他們會能理解以及難以去感同身受，所以在孩子成長的過程中，我們要充分地尊重孩子的感受以及尊重他們的理解方式，就好比對於“勇氣”這個詞，每個孩子對於勇氣都有不同的解釋，就好比愛一樣，我們不能去否認他們是錯誤的，我們可以昇華其中的含義，去告訴他們勇氣是我們相互給予的。
讓孩子去感受兩個人或者兩個事物，或者人與事物之間的聯絡，這樣他們就會懂得相互給予其實也是溫暖的體現。