幼兒園

1． 簡述皮亞傑的發展階段論（1）感知運動階段（0－2歲）① 手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段；② 認知能力逐漸提升，從對事物的被動探究發展到主動探究；③ 兒童在9－12個月獲得客體永恆性；④ 開始在頭腦中用符號來表徵事物，但是不能用語言和抽象符號為事物命名。（2）前運算階段（2－7歲）① 出現了語詞或其他符號；② 兒童的概念是具體的、動作的，思維具有不可逆性；③ 認為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的泛靈論；④ 一切以自我為中心，以為每個人看到的世界正如他自己所看到的一樣。2．簡述幼兒思維發展的趨勢（1）直觀行動思維。（2）具體形象思維（表象思維）（3）抽象邏輯思維3．如何加強幼兒的安全教育？（1）與教學活動相結合，豐富安全知識；把安全教育作為一項重要的教學內容，有意識地滲透到各門學科的教學中。（2）融於一日生活，提高自我保護意識；安全問題伴隨著幼兒生活的方方面面，教師在組織幼兒一日生活時，要隨時抓住契機，對幼兒進行安全教育。（3）演習訓練，提高自我保護能力；定期舉行全園安全演習，教會幼兒防觸電、防火、防走失、防拐騙等自我保護的技能，從而強化幼兒的自我防護意識，提高幼兒的自護能力。4.遊戲材料的投放（1）提供足夠的遊戲材料；（2）根據兒童的年齡特點提供遊戲材料；（3）提供與階段教育目標、內容相匹配的遊戲材料；（4）儘量提供無固定功能的遊戲材料；（5）多提供中等熟悉和中等複雜程度的遊戲材料；（6）將遊戲材料放在可見位置；5.如何貫徹實施學前教育的活動性原則？活動性原則要求幼兒教育以活動為主導，以活動貫穿整個教育過程，以活動促進幼兒身心健康發展，以活動作為幼兒教育的主要內容和形式。貫徹實施活動性原則，教師應從以下幾個方面入手：（1）提供活動機會和環境；（2）鼓勵幼兒活動的積極性、主動性和創造性；（3）活動是多樣的；（4）活動不是裝飾品；6.幼兒情緒情感發展的趨勢（1）情緒的社會化。① 情緒中社會性交往的成分不斷增加② 引起情緒反應的社會性動因不斷增加③情緒表達的社會化（2）情緒的豐富化和深刻化（3）情緒的自我調節化。這種發展趨勢表現在以下三個方面：① 情緒的衝動性逐漸減少；② 情緒的穩定性逐漸提高；③情緒從外露到內隱。

中小學考點

1.感覺的基本規律

（1）感覺適應；（2）感覺對比；（3）聯覺效應；（4）感覺後效；

2.知覺的基本規律

知覺的整體性；知覺的理解性；知覺的選擇性；知覺的恆常性；

3.皮亞傑認知發展階段理論

感知運動階段（0－2歲）客體永恆性；前運算階段（2－7歲）泛靈論、不守恆、不可逆、自我中心；具體運算階段（7－12歲）守恆、可逆、去自我中心；形式運算階段（12－15歲）；

4.行為主義理論

泛化是指對相似的刺激以同樣的方式做出反應；分化是指辨別對相似但不同的刺激做出不同的反應；

【小學】5.《小學教師專業標準（試行）》中“專業能力”維度包括哪些領域？

（1）教育教學設計能力。（2）組織與實施能力。（3）激勵與評價能力。（4）溝通與合作能力。（5）反思與發展能力。

【小學】2.簡述建立學制的依據。

（1）生產力發展水平和科學技術發展情況。（2）社會政治經濟制度。（3）青少年兒童身心發展規律。（4）本國學制的歷史發展和國外學制的影響。

【小學】3.小學生記憶發展的特點。

（1）小學生的有意記憶明顯增強。（2）小學生的意義記憶迅速發展。（3）小學生的抽象邏輯記憶水平逐漸提高。

【中學】4.影響學習遷移的影響因素。

（1）學習材料之間的共同因素。（2）對材料的理解程度。（3）知識經驗的概括水平。（4）定勢作用。（5）認知結構的清晰性和穩定性。

【中學】5.教育目的的制定依據。

（1）特定的社會政治、經濟、文化背景。（2）人的身心發展特點與需要。（3）人們的教育思想。（4）我國教育目的是建立在馬克思關於“人的全面發展學說”基礎上的。該學說認為，教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的途徑與方法。

6.教育行動研究的實施步驟。

（1）確定研究課題。（2）擬訂研究計劃。（3）實施行動研究。（4）進行總結評價。

7.如何培養學生的思維能力？

（1）選擇有良好知識組織結構的教材。（2）創設問題情境，培養學生提出問題的能力——思維是從問題開始的。（3）發揮學生學習的主動性。（4）有意識地幫助學生透過學習各種思維方法來培養邏輯思維的能力。（5）提高學生的言語表達水平。（6）提高元認知能力，教會學生思維策略。

8.簡述柯爾伯格的三水平六階段的道德發展階段論。

（1）前習俗水平第一階段：懲罰服從取向階段。第二階段：相對功利取向階段。（2）習俗水平第三階段：尋求認可取向階段。第四階段：遵守法規取向階段。（3）後習俗水平第五階段：社會契約取向階段。第六階段：普遍倫理取向階段。

9.簡述貫徹因材施教原則的基本要求。

（1）堅持課程計劃和課程標準的統一；（2）瞭解學生，針對學生的特點進行有區別的教學；（3）注重培養學生的特長。

10.簡述操作技能的形成階段。

（1）操作定向，即理解操作活動的結構和程式的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。（2）操作模仿，即學習者透過觀察，實際再現特定的示範動作或行為模式。（3）操作整合，是把模仿階段習得的動作依據其內在聯絡聯結、固定下來，並使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。（4）操作熟練，是操作技能掌握的高階階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的程式化、自動化和完善化。

11.如何激發與培養學習動機？

（1）創設問題情境，激發興趣，維持好奇心（2）設定合適的目標（3）控制作業的難度，恰當控制動機水平（4）表達明確的期望（5）提供明確的、及時的、經常性的反饋（6）合理運用外部獎懲（7）有效運用表揚（8）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭