勞動節組織孩子們參與勞動是很多幼兒園和老師們都會做的事，從成人的視角看，這是對幼兒社會性培養的一個很好的教育契機。同時，結合《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）健康領域提到的要讓孩子參與勞動的指導建議，也會認為這是一種教育的方式與途徑。但從小班孩子的視角來看，勞動和小班孩子的關係是什麼呢？在勞動節參與勞動的價值和意義又是什麼呢？勞動節來臨之際，小班老師們嘗試著轉換視角，帶孩子們度過了一個有意思有意義的勞動節。

傾聽，讓勞動成為幼兒想要做的事

勞動，對於教師來說，是心中有目標的，希望培養孩子的動手能力、初步建立社會責任意識與自我服務及服務他人的意識。那對於小班孩子來說，他們認為什麼是勞動呢？老師們就這個話題和孩子們進行了對話，聽到了孩子們這樣的聲音：“倒垃圾是勞動。”“擦桌子是勞動。”“叔叔種樹是勞動。”“洗衣服是勞動。”“媽媽刷 碗是勞動。”……從孩子們的表達中老師們解讀到，小班孩子對勞動是有一定的瞭解的，他們在每天的生活中所看到和經歷到的，都形成了他們對勞動的認知。

孩子們從旁觀者的視角表達了對勞動的理解，那怎樣能讓孩子主動並願意參與到勞動中呢？老師再次和兒童對話：“如果讓你來勞動，你會選擇什麼，為什麼呢？”“我想擦桌子，因為我會。”“我要幫娃娃洗澡，因為好玩。”“我想擦戶外的玩具，因為能變乾淨。”“我想擦小椅子，因為它是我的朋友。”……

以往勞動節進行什麼勞動內容，大多是老師決定的，當老師轉換視角傾聽孩子的聲音時，發現孩子們對勞動是有自己的需求的，他們所表達的正是他們喜歡的勞動。從小班孩子的聲音中，老師們也感受到了他們表達中的愉悅心情與對勞動的期待。於是，老師們滿足了孩子們對勞動的想法，孩子們在勞動節幵心地為自己想要做的事忙碌了起來，忙碌中還不斷湧出新的勞動探索：

“我想幫老師刷水杯，因為老師很辛苦。”“我要把娃娃家的餐具洗一洗，這樣娃娃就不會生病。”“我想把玩具櫃收拾一下，媽媽就愛收拾。”……

這些勞動都是孩子們自己選擇的，也是他們想做的。這時，老師看到了孩子們對生活經驗的遷移、對周圍勞動者的關愛、對班級的主動付出。因為傾聽孩子聲音並滿足他們的需求，讓小班孩子主動接納了勞動並願意參與其中。

尊重，讓勞動成為幼兒的遊戲

讓孩子參與勞動，是教師在教育實踐中的積極探索，但如果教師的主觀意識過多，勞動體驗容易變成勞動任務，勞動節的勞動活動也就成為了一種形式。因此，老師們再次轉換視角思考：“孩子們喜歡什麼樣的活動呢《指南》中幼兒年齡特點提到，遊戲是幼兒的天性，遊戲化的一日生活更是小班目標中所特別強調的。對於勞動，老師們嘗試著尊重幼兒的天性，將勞動遊戲化，帶著孩子們玩起來。

勞動活動討論中，很多孩子提到了要擦幼兒園戶外的大滑梯，但當真的幹起來時，老師卻發現，孩子們的心思並不在擦滑梯上，而是在玩滑梯上。是繼續勞動還是停止勞動滿足遊戲？老師智慧地將二者進行了結合，玩起了“小屁股擦滑梯”的遊戲。小屁股擦滑梯？這個建議讓孩子們興奮起來，紛紛爬上滑梯，將小毛巾放到了小屁股下面，一個一個地滑了下去，隨著哈哈的笑聲，幼兒園的所有大滑梯都被孩子們擦乾淨了。由小屁股擦滑梯的遊戲，孩子們自發玩起了“小腳丫擦地板”“滋水槍刷戶外玩具車”“圖書曬太陽”等等遊戲。

尊重孩子的遊戲天性，孩子們在玩的過程中不僅進行了勞動體驗，也享受到了勞動的快樂。同時，孩子們在遊戲中發展了勞動能力，激發了對勞動的渴望。

支援，讓勞動成為幼兒探索的機會

提到勞動，從領域發展上看，更多地體現在社會領域和健康領域，因此，教師在目標制訂或對幼兒的引導中，往往也更為關注幼兒在這兩個領域的發展。然而，五大領域是相互融合，彼此聯絡的。如何從兒童的視角看勞動對他們的發展呢？在轉換視角中，老師們嘗試著關注幼兒勞動中的行為，對於他們的發現給予積極的迴應與支援，讓勞動成為了孩子們探索世界的一種方式。

“這水好髒啊，再用它洗抹布，玩具也該髒了。”“玩具擦乾淨，水就髒了。”“這髒水是不是玩具上的土呢？”“土是黃色的，因為水都變黃了。”

當老師對於孩子的發現給予了接納與支援時，勞動成為了孩子們自主學習的機會，成為了探索的課堂。正所謂一日生活皆課程，孩子在勞動發現中的探索讓他們找到了勞動的方法，更讓他們發現了勞動與現象之間的關係。這樣的探索，讓勞動對支援幼兒發展起到了促進作。

當教師轉變視角，從兒童出發，傾聽兒童聲音，尊重兒童天性，滿足兒童需求，支援兒童探索後，勞動節中開展的勞動活動已經不再是一種過節的形式，而是真的將勞動節還給了孩子。兒童視角的勞動讓孩子感受到了勞動的快樂，體驗到了勞動中的滿足，同時也讓孩子在勞動中收穫了價值感、成就感、獲得感，讓勞動成為了促進小班幼兒發展的有效途徑。

這樣的勞動，真正成為了孩子們有意思和有意義的遊戲體驗。