鯰魚效應

是激發孩子主動性的“興奮劑”

最近網路上流行一句話：你在教我做事？

成年人尚有如此心理，天天被“教”的孩子同樣如此，而且，你越“教”，他越不學。

回想一下，我們為人父母“教”孩子做的那些事：

這點事兒都做不好，我教了你多少遍了？

你快去寫作業，看誰家那誰誰。

你就不能主動去寫作業，每次都要我催你才動？

又有多少父母看到那些“別人家的孩子”也曾感嘆過：

“如果我的娃能和他們一樣自覺該多好？”

“如果我的娃能像他們一樣不用催該多好？”

“如果我的娃……”

事實上，沒有哪個孩子是天生自覺，也沒有哪個孩子生來便熱愛學習。

優秀的孩子之所以能夠自覺主動，離不開家長一路以來的培養和引導。

那些有“向上動力”的孩子，全因父母點燃了他們心中的火焰。

電影《風雨哈佛路》作為勵志電影的典型，曾激勵過無數人。

女主利茲，一個出生於美國貧民窟，住過收容所，睡過地鐵站，在充斥著毒品、垃圾、性和犯罪的環境中長大，童年和青年時代幾乎都在流浪的女孩。

也是一個，能憑藉自己的毅力和堅持，用兩年時間學完四年高中課程，在同時打三份工情況下將十門課成績修到全校第一，最終突破自己的出身，考上哈佛大學的女孩。

這一切的奇蹟，除了利茲自己的努力之外，離不開她的伯樂——戴維老師的教育。

他在利茲一無所有的時候將她破格錄入學校，並且告訴她：

“你不是一個爛人，你可以考慮上大學這件事。”

彼時的利茲只想從過去那個爛臭的生活中跳出來。

她不敢奢求多好的未來，只是不想像父母那樣，活在病毒或監獄中等待死亡。

於是戴維老師帶去參觀哈佛，看全美最高學府的樣子。裡面的每個人看起來都充滿希望，又遙不可及。

老師告訴她說：“利茲，他們也是普通人。”

利茲反駁他：“不是像我們這樣的普通人。”

戴維溫柔地回答，“這是一種渴望，但不是不可能。”

這一趟旅行，幾乎是利茲人生的轉折點。

她第一次堅信自己也能夠上哈佛，第一次對未來充滿希望，第一次產生了要為夢想而拼命的熱血。

因為看到了更好的世界，所以學會了向更高的方向運營自己。

在心理學上，有個概念叫“鯰魚效應”，它來自於一個古老的寓言。

相傳沙丁魚的肉質鮮美，但生性懶惰，常常聚在一起一動也不動。

如果漁民出海捕捉的都是沙丁魚，那麼還未等漁船到岸，絕大多數都會因為缺氧而悶死在魚倉中。

但經驗豐富的老漁民，就會在魚倉中提前放入幾條鯰魚。

因為鯰魚生性好動，且食肉兇殘，碰到一群沙丁魚便會滿倉亂竄，如此一來，一倉死氣沉沉的沙丁魚就都被激活了，往往上了岸都還能保持活蹦亂跳。

我們很多人生性便如沙丁魚一般，沒有動力的時候渾渾噩噩，好逸惡勞。

孩子也是一樣，往往腦子裡規劃著宏圖大志，手裡卻抱著手機拖延懶惰。

只有在某些時候撞見了“鯰魚”，才能激發自身的熱血與活力。

如同美國學者Noel Tichy曾提出“心理舒適區”理論一樣，人在最內層的舒適區時，最幸福，最舒適，但接觸的世界很小。

想讓孩子主動學習，突破自我，首先要讓他看到更大的世界，接觸更優秀的人。

這樣孩子才能越過心中的懶惰與恐慌，給自己以更高的要求，去達到更遠大的目標。

所以，鯰魚效應是激發孩子主動性的“興奮劑”。

不過，方法用對，“興奮劑”才能達到效果。

“鯰魚”的本質是鼓勵，而不是打擊

“鯰魚效應”最初被應用在企業管理中，是領導者激發員工活力的舉措之一。

比如，要往公司中引入“富有朝氣，思維敏捷”的年輕力量，給那些“因循守舊”的懶惰員工以壓力，才能喚起“沙丁魚”們的競爭求勝之心。

但應用到教育中，可不能生搬硬套。

很多家長都走了彎路：

以為只要給孩子找到一個競爭物件，找到一個努力目標，便是給了一條督促孩子成長的“鯰魚”。

比如，“別人家的孩子”論調：

總給孩子灌輸“弱肉強食”的道理，計較一分一名的得失，不僅讓孩子和他人比，還要和自己較勁，讓孩子所有的注意力都轉移到各種“比較”上來。

這樣的教育，不是在池中放入一條保持生態活性的“鯰魚”，而是放了只能破壞整片生態的“鯊魚”啊。

尹建莉在《最美的教育最簡單》中分享過一個故事：

一個孩子所在的班級實行“小紅花”制度，作業、考試、紀律等各方面都用小紅花獎勵，還會在家長群定期評比、表揚、批評。

結果，這個孩子因為總是得小紅花太少，不僅在班裡抬不起頭，回家還會遭受父母的打罵批評。

久而久之，孩子不僅沒有習慣變好，反而學會了打小報告，尤其是那些得小紅花多的同學，明顯是嫉妒這些同學，甚至會在班上偷盜別人的小紅花。

很明顯，孩子是被一步步逼到這裡的。

孩子還是那個孩子，但當他發現所有的學習、聽話的最終目的都是為了得到小紅花，他的內心道德秩序就已經被破壞了。

於是，有的孩子學會了表演，有的自我認知被搞亂，有的對一切都將表現地滿不在乎……

培養孩子的主動性，與成年人的職場管理不一樣。

它首先應該是愉快的，才會是吸引人的，最後才能激勵人上進。

就像尹建莉在書中說的那樣：

“童年的任務不是向外延展，而是向內積累。

一個人內在力量強大，才能很好地處理和把控自己，未來才有可能處理好自己和世界的關係，在人生事務中獲得主動權——這才是培養競爭力的正常順序和邏輯。”

高段位的父母，從不“教”孩子做事

任何一個優秀的孩子，都不是橫空出世的奇蹟，而是有跡可循的因果。

給孩子一條健康的“鯰魚”，給他以良性競爭的快樂和熱血，而不引起孩子的牴觸心理，可以從下面幾種方法嘗試。

1、不要教孩子做事，而要讓孩子看你做了什麼事

楊瀾曾經說過：“父母的格局，就是父母的活法，你想如何過一生，就是你的活法，就是你的格局。”

父母對孩子最重要的影響，不是教會了孩子什麼，而是孩子從父母身上看到了什麼。

想要孩子改正習慣，先看看自己有沒有改正壞習慣。

相比較自己也似懂非懂地教育方法，與其將孩子逼上混亂和痛苦的邊緣，不如先在自身做到改變。

當父母做好了自己，孩子也早已在耳濡目染中受益無窮。

2、帶孩子一起發現自身的閃光點

無論是批評還是誇獎，在提到別的孩子時，很多家長都喜歡用攀比的語氣：

“你比誰誰誰厲害”

“你不如班上的誰誰誰”……

這樣的競爭關係，會讓孩子以後遇到進步瓶頸時，第一時間不會認為是自己的問題，而是把責任推到別人的身上。

總和別人作比較，卻忘記了自己才是自己的競爭對手。

泛泛而論，不如找到孩子身上細節的閃光點。

比起敷衍的誇讚，或是無根據的批評，孩子更需要的是被認真、細緻地看見。

3、帶孩子一起發現別人身上的優點

優秀的人善於發現別人的優點，他們總是能夠對優秀的同類保持欣賞的態度，所以能夠彼此成就，抱團取暖。

而那些喜歡互相詆譭，互相拆臺的人，註定固步自封，走不長遠。

想讓孩子能夠和優秀的人一同進步，與其步步干涉，不如教會他識人的眼睛。

能看見別人的優秀，同有優秀格局和思維的人一起前行，是孩子自己優秀的最好證據。

最後，我想把心理學教授安德斯·艾利克森在《刻意練習》中說的這段話送給大家：

“我們留給孩子最重要的禮物，是幫助他們發展出本來認為自己不可能具備的能力，從而挖掘出自身潛能，也知道要讓自己的夢想成真，要用什麼方法，付出怎樣的努力。”

養育一個身心健康的孩子，不過如此。

王小騫