曾經看到過這樣一篇新聞：2018年4月28日，美國的唐氏綜合徵Cody Sullivan修完了肯考迪亞大學的四年大學課程，取得了大學畢業證。

唐氏綜合症即21-三體綜合徵，我們曾經在高中教材上見過，多了一條21號染色體產生的疾病。60%患兒在胎內早期即流產，存活者有明顯的智慧落後、特殊面容、生長髮育障礙和多發畸形。

在國內，基本上看到有人是這個疾病，就已經認定此人是智商不足，前途一片灰暗，更不用提上大學了。有唐氏綜合徵的孩子基本上都會被送到特殊學校學習，或者被家長遺棄到福利院裡。家長就這麼放棄了嗎？

其實，家長的手裡抓著孩子的未來。正如美國這個成功例子，只有家長對康復的理解和堅持才能拓寬孩子的未來。換句話說，無論是唐氏綜合徵的孩子，還是正常健康生長的孩子，他們需要的是什麼？

是家長對孩子無私的愛和堅持，正是如此才能在未來看到奇蹟。

很多人都說現在的孩子比以前更聰明，我卻不以為然。

在我看來，現在孩子出現了嚴重的兩極分化情況。很多所謂聰明的情況都是因為在這個時代背景下，孩子們的知識量豐富，眼界寬。但是這隻能說明孩子可以接受的東西變多了，並不能說明他們聰明，一個只是被動接受的孩子永遠不能用聰明去詮釋。

當然，現在有一部分孩子在優秀的家庭教育中成長得相當出色，而多動症兒童、孤獨症兒童、肥胖症兒童等等的數量在逐年增長。

是的，有些孩子思維慢得堪比蝸牛，注意力持續時間無法超過五秒，正如這位。

一個男孩在測驗中得了1分，現在正耷拉著腦袋，伴著沉重的步伐邁進班級。

班主任暗暗嘆了口氣，十足憐惜。但是他又想到，每一次的上課，自己是如何反反覆覆提醒男孩，又是如何於事無補。

放學，讓他留下來單獨輔導，他是如何連最簡單的字詞照著抄都寫不會的，是如何寫一個字分不清橫豎撇捺的。關鍵是還要花很多精力無時無刻盯著他，以免他隨時隨地的走神。

而班主任每次遇到這個學生的母親，就像一個裝著滿滿焦急和愧疚的容器，她的每一次傾訴都將這些情緒傾倒下來，讓人無奈又難受，卻是如何安慰都無濟於事。

這確實是很讓人同情，老師在課後輔導這個孩子的時候都感到難受，這個媽媽在監督他完成家庭作業的時候不知道會吃力到什麼地步。

如果換做是其他人，如果是你，遇到這樣的孩子，是不是會害怕老師的歧視和問責，以及身邊異樣的目光呢？

事實上，班主任也無法斷定，這是否就是今後他遇到的最差的學生，因為在漫長的教學歲月中，總是會有更甚於此的情況出現。當老師的底線一而再再而三地被打破，剩下的就只有平和和理解，不少老師始終相信：有些孩子他只是比別人慢點，長大一些就會跟上的。

這是一個家長和老師都未曾輕言放棄的孩子，在全區統考的時候，幾科下來空空白白一大片，卻堅持把自己會寫的答上去了，這在國內大概也算是一個奇蹟。

但是這畢竟是個例。

我想起十幾年前自己的小學時光，老師對於這類孩子不是視若不見，就是痛下打手。家長對這類孩子也是消極對待，更多地送一個特殊學校。

也許隨著時代的改變，教育的改革，人們的觀念也在轉變，這些現象會收斂，或者以一種更加溫和的方式呈現。

正如學校裡的教師，班主任雖然理解和平和，但是那些監考員，卻無一不諷刺和嘲笑。

確實，學校教育對於孩子的發展效果微弱，僅佔到孩子成長的20%，但是家庭教育卻佔到了60%。家長營造一個好的家庭氛圍對孩子會更有幫助，至少會讓一部分孩子不至於落後那麼遠。

那麼學校呢，如何才能夠改善這種情況。我們的教育是否公平？地區差異、城鄉差異依然存在，在接受度高的發達地區可以堅持教育一個智力有問題的孩子，那麼在接受度低的偏遠地區呢，他們會怎麼樣？

教改確立能否提高科學性？不斷的改革卻看不到什麼效果，總能在教材裡找到更多的問題。教學大綱咬文嚼字，口號卻在不斷變化，這又是為什麼？

教育不自下而上，反其道而行之，效果怎麼會佳？模仿大過創新，在本質上怎麼能改進？教改的終極目標到底是什麼？到底是為了提升教育，還是為了一味地演戲、測試和折騰一線的老師？

教師的首要任務是教學，物件永遠是學生，而現在，教育的監督評價體系放在這裡，太多被動的應付檢查、做資料。

教學不能失了本心啊。

學校教育需要在這些方面改變，改善。希望那些緩慢的孩子能夠在學校教育和家庭教育共同的努力下，得到更多的發展，他們是可以做到的。希望敏捷聰慧的孩子能夠在正確的環境，發揮出自己的能力。希望教育的春天早點來到，祖國的花朵越開越好！