1月19日，一條新聞上了熱搜：

陝西西安的楊女士接放學的孩子回家時，孩子說腿疼，老師今天給她打針了。週五晚上檢查孩子身體發現大腿、腰部、膝蓋上都有出血點，在群裡問老師沒有回覆。第二天帶孩子去醫院檢查，出血點有29個。

最近三年，各類大大小小的幼兒園虐童事件層出不窮，媽媽們都心有餘悸。有的媽媽甚至在孩子身上裝了攝像頭，擔心孩子在幼兒園出現了類似的遭遇，自己卻不知道。

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家長交流群裡有個媽媽分享了一段話，我覺得特別好：

孩子天生愛透過模仿來認知學習，並形成自己的經驗。透過角色扮演去發現孩子在幼兒園與老師、小夥伴的互動狀況，特別自然，也容易被孩子接受。

我們有一個家長Jesica就用了這樣的方法：

Jesica的女兒比較內向，去年剛上幼兒園。她很想知道孩子在幼兒園過得好不好，所以一開始每天接孩子放學都會很關切地問孩子，比如老師今天講什麼了呀，都和誰玩了之類的，可是孩子往往沒啥反應。

後來Jesica受寶貝成長師上課時“角色扮演”的啟發，和孩子說：寶寶我們來玩個小遊戲，我現在是你，你是老師哦，然後模仿孩子在幼兒園想媽媽的場景：

J：555我要媽媽！我要媽媽！

孩子：豆豆想媽媽了嗎？來，老師抱抱。

J：555，不要！不要！

孩子：哦，不想抱了，那我坐在這陪你可以嗎？

J：我媽媽什麼時候來？

孩子：太陽下山的時候就來了。

Jesica說，孩子當時的表情認真極了，完全代入了老師的角色，如果沒有親身經歷過被這樣的對待，孩子是“演”不出來的。

在那以後，她都會時不時創造一些幼兒園場景的小模擬，比如和同學同時看上了一個玩具、 中午睡不著覺，來了解孩子和老師、其他孩子是怎麼互動的，“雖然有點像‘特務’，可是真的很有效啊，我也更放心了”。

角色遊戲是孩子透過想象，創造性地模仿現實生活的活動，它不僅會為我們開啟一扇瞭解孩子的視窗，好處還有一籮筐！

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“角色扮演可以是情緒的出口， 讓孩子克服恐懼獲得勇氣。”

前資深傳媒人吉吉對此深有感觸。她的女兒小葉子1歲多的時候得幼兒急疹，高燒不退。她來不及做心理建設，到了兒童醫院直接驗血、打針，當時流水線的作業，不知有多粗暴，孩子劇烈的哭聲讓她也心碎了，有陣子她對醫生、打針都心有餘悸。

轉折出現她在給孩子買了一套“小醫生玩具”以後。這裡面有聽診器、針筒、檢查鏡、護士牌、小藥箱、包紮帶，還有一副萌萌的大眼鏡。

孩子特別喜歡扮演醫生，吉吉就順勢扮演病人，先是“啊呀啊呀”地叫，然後平靜和孩子說：“打針是好疼呀，忍不了的時候可以哭，不過之後就會不痛了，而且謝謝小葉子醫生，我的病好啦！” 有了小醫生角色扮演的鋪墊，再去打疫苗的時候，小葉子接受多了，還反過來拍拍她的肩膀，意思是“不疼”，太萌了。

“角色扮演可以代替說教， 讓孩子心甘情願地配合， 並學會生活的技能。”

吉吉家的小葉子一開始對洗頭特別排斥，頭上只要一抹東西，就會鬧情緒，不讓洗。

後來她有好友送了一套芭比娃娃的玩具，吉吉無意間發現，小葉子玩著玩著開始當起了“媽媽”，要給芭比娃娃洗澡，還給她脫衣服，嘴裡叨叨著不停。

因為吉吉有了之前“角色扮演”的經驗，於是順著她“演”下去：比如當小葉子給芭比娃娃身子代表洗澡的時候，吉吉就突然芭比娃娃“附體”，搶過來，“不要不要！我不要洗澡，我也不要洗頭，我討厭洗頭！”

小葉子愣了一下，吉吉又順勢“跳出角色”，作為旁觀者啟發她，“哎呀，芭比娃娃不愛洗頭呀，那我們能怎麼辦呢？”

小葉子抓起地上的一張卡片，模仿毛巾擦頭的動作，認認真真給芭比娃娃搓起頭來，“這樣就可以了”。

之後再給小葉子洗頭的時候，吉吉就會用同樣的擦洗的方法，如果孩子不情願，她就會說：“你給芭比娃娃也是這樣洗頭的呢”，過程往往非常順利。

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那我們要如何恰當地引導孩子呢？

“根據孩子的認知發育循序漸進。”

第一階段：家長主導期

孩子1歲左右開始，會漸漸萌出“角色扮演”的能力，需要慢慢知道什麼是“扮演”。

家長在這個時期，可以多帶孩子讀繪本，玩玩具，多多陪伴孩子，在其中加入一些“演”的元素。

讀繪本的時候要透過聲音、語調、動作的變化，讓孩子能感受到繪本中的角色。最好可以配合一些道具，讓扮演更生動。

玩玩具的時候，家長們可以給小玩具們賦予生命，比如在洗澡的時候給小鴨子編首兒歌，讓玩具們又唱又跳，寶寶洗澡的過程也會充滿樂趣。

第二階段：家長與孩子一起主導

寶寶看過一段時間家長的示範後，會透過“模仿”漸漸瞭解到更多角色扮演的概念和能力。

1歲半的孩子，已經會結合家裡的玩具做一些簡單的角色扮演，比如模仿小醫生拿個聽診器，模仿小廚師切切水果和蔬菜等等……

這個時候需要家長配合孩子，多為孩子準備一些適合進行角色扮演的道具，並且要熱情地投入到孩子的小遊戲當中去。

對用好奇式的語氣迴應，“哇”“好好玩哦”“怎麼這麼有趣呀”等等，來延續孩子的探索。

第三階段：由孩子主導

2歲半以後，孩子會漸漸自己擁有創造場景、自編自演的能力，有的時候甚至不需要具體的實物，用抽象的方式也能“演”：

“我們必須比孩子更像個孩子。”

在孩子的成長過程中，很多家長都會糾正孩子“不切實際”的想象： “過家家這種遊戲有營養嗎？” “一天的時間這麼有限，多看點書不好嗎？” ……

試圖用成人的邏輯告訴他們世界是什麼樣的，但這樣其實是忽略了“假裝遊戲”中的思考和想象正是他們自己創造的世界。

《孩子如何思考》的作者，美國加州大學心理學教授艾利森.高普尼克（Alison Gopnik）的研究結果發現，更擅長假裝遊戲的孩子，反向推理能力更強。

在假裝遊戲中，孩子首先進行假設和想象，然後付諸行動，這就是孩子在探索不同可能的方式，他們會模仿，也會在自己的認知基礎上超越，創新。

這種反事實思維能力，不僅是想象力和創造力之源，對於人類改變世界也發揮了重要的作用。

喜歡想象與善於“假裝”的孩子長大後也許會成為小說、戲劇等藝術工作者，繼續創造經典而偉大的藝術與文學作品，成為記錄時代印記，引發人類思考的良藥；也許會成為喬布斯一樣傑出創造者，敢於突破，積極尋求新的產品形式。

所以作為家長，我們需要做一個“戲精”，“身臨其境”地保護孩子的興致和想象。

他們是集育嬰師、早教老師、心理老師以及健康營養師等為一體的到家陪伴者，更是很多孩子們心目中最好的朋友。

在陪孩子無障礙溝通、交流、玩耍的同時，讓寶貝獲得豐富的、連續的、有趣的和科學的早期教育，從而使寶寶的大腦構造變得更加精妙，更加聰明。