走進遊戲

筆記：

熟悉孩子現在所學的內容，幼兒園的孩子還可以瞭解學習的興趣班，有哪些考級，學習過程中該如何把握，任何課程都有它自己獨特的存在。家長做成腦圖。

要放大格局，不能被思維侷限，立足於自己的當下，結合當前所學內容，孩子錯的地方，去跟老師溝通，這是個什麼點。瞭解，再做成腦圖，孩子就能站更高，看得更遠。老師給一個高度，自己有一個總攬全域性的思維。

如果孩子的成績不好，就立足於課本。如成語的積累，在閱讀的過程中用一種顏色的筆畫出來，一段時間側重於一個內容。

如三個“的”，一個“的”找三個句子，從教材低一個檔次的閱讀訓練中去找，讓孩子在句子中去理解、總結，不要劃一個，抄一個，先找先畫。

如詞語，先畫詞語，讀、熟練後去歸納才能形成一個字，而不是往裡面去套。發現習題中的一個錯題，問老師是什麼題型，請老師做拓展，家長把分支寫上去，從錯題當中的一個點引發多個點，後面空著，書讀完了，我們再把畫出的詞語往上套，如果多，一個型別套兩個，後面的讓孩子自己去新增。

如成語，先畫出詞，不用刻意去講成語的意思，問了就講，一本書畫完，週六周天做成卡片，黑板上有分支（如神態、動作、歷史、友情），孩子自己去分類畫得多了再去歸類。積累得多了，再能學以致用。

生字，先準備孩子不會的，黑板上有分支（各種偏旁），孩子自己把字往上歸類。然後，黑板上左邊偏旁，右邊筆畫，把黑板分成幾大塊（偏旁、結構、筆順）往外拓展，越做越大。

句子的修飾，也是一樣，找關鍵詞，比喻（好像、如同、似乎、成為、）孩子沒錯不用管，有錯才去管。

玩法：做成卡片往黑板上貼、往地板上擺，晚上手電筒去找，家人分角色找朋友，一個負責一個型別，如偏旁、結構，“你要和我做朋友，得首先認識我。我們的哪一個特點是相似的。”

課本的細化天天都要做，根基始終在課內，後面再做拓展，要把握好目前做的重點。

反思：

對於新鮮的事物，總想在開始時就把它弄得通透些。任何事情，理念先行，對於第二課的語音，我反覆聽了三遍。大致形成了自己的思路，兩個工具錯題本、思維導圖。思維導圖根立足於課本，要植於外。做任何事情一定要有腦圖，可以先從導圖到腦圖，帶著腦圖，一定會是個非常專注的狀態。

今天的作業，我將昨天思維導圖要細化。昨天小寶結合詞語和導圖介紹了自己的愛好和老師。今天，將愛好中的運動分枝進行了進一步的分枝。在與小寶的談話中，我添加了打羽毛球、騎平衡車、跑步。在昨天的打羽毛球中，我有意識地與小丫進行了對話，比如媽媽怎麼發球的，球是怎樣出去的，當媽媽發球時在想什麼。因為今天添加了一個小的分枝，所以在介紹時有些停頓。但我想，對於語文，除了聽讀、閱讀的輸入，還有說和寫的輸出。說是寫的基礎，從生活經歷入手，從熟悉的入手，慢慢過渡到看圖說話。

所有的課程都不如媽媽在陪伴中給孩子的輸出，這才是最精準的。

感覺前兩天的學習重在理解上，所以每天的課總會反覆聽幾次，特別想把大語文學習的理念先根植於心，因為任何事情理念先行。

今天的早課讓我感覺新鮮、而又有種頓悟的感覺。無論孩子是大是小，都從孩子現在所學的內容開始，結合當前所學內容，去了解，並做成腦圖。

這段時間的計劃是將重點放在表達上，而表達就從自己的經歷開始。今天的作業，原本準備引導孩子說愛好中的另一個內容，但我發現孩子對介紹太陽的升起過程似乎並不感興趣，沒有興趣，孩子就是被動的吸收。自從參加大語文訓練營後，總覺得自己的時間比較緊，聽課、吸收、構思、拍攝、打卡，對自己的能力都有些質疑了。問題出在哪呢，原來是自己聽課聽了幾次，在拍攝影片是會提前準備引導，拍攝時還會拍攝好幾次才成功，自然耽誤了不少時間。

與其這樣，何不像其它學習一樣，也用上艾賓浩斯記憶曲線的規律，可以將一個內容按照規律來練習，如1、2、3、7、14，這樣一個周只用準備兩個內容，到第三天時提前預熱本週的下一個內容，但不拍攝，這樣大人輕鬆，孩子也更熟練。

這樣給到自己思路後，今天的內容仍然選擇了昨天的，介紹自己愛好中的打羽毛球，順便預熱了下一次的講故事。雖然仍拍攝了好幾次，但堅定了我的思路，一段時間就抓一個點，開始時降低難度，以興趣為主。

在介紹的過程中，孩子要將黑雲說成是外星人，陽光說成是陽光護衛隊，在孩子我世界，想象何等奇妙。