有家長問：我們在家裡不知道怎麼教孩子，教的內容都不符合孩子的情況，老師說要根據孩子的最近發展區進行教學，那“最近發展區”到底是什麼，如何在教學中進行實現呢？
前蘇聯著名心理學家維果斯基依據一系列實驗的結果，指出了學齡期的教學與發展問題具有重要價值的觀念——最近發展區。
兒童發展的任何時候不僅僅是由成熟的部分決定的。他說，至少可以確定兒童有兩個發展的水平。第一個是現有的發展水平，表現為兒童能夠獨立地、自如地完成教師提出的智力任務。第二個是潛在的發展水平。即兒童還不能獨立地完成任務，而必須在教師的幫助下，在任何活動中，透過模仿和自己努力才能完成的智力任務。
——這兩個水平之間的幅度則為最近發展區——依據最近發展區的思想，最近發展區是教學發展的最佳期限，在最佳期限內進行的教學是促進兒童發展最佳的教學。教學應根據最近發展區設定。如果只根據兒童智力發展的現有水平來確定教學目的、任務和組織教學，就是指望於兒童發展的昨天，面向已經完成的發展程序。
這樣的教學從發展意義上說是消極的。它不會促進兒童的發展。教學過程只有建立在那些尚未成熟的心理機能上，才能產生潛在水平和現有水平之間的矛盾，而這種矛盾又可引起兒童心理機能間的矛盾，從而推動了兒童的發展。
對於教學目標的設定，不是僅透過“ABA”行為分析的方法去塑造新的正確行為，而是要根據孩子的情況進行 “因材施教”。
一．教學專案選擇要從其能力情況入手，找到實際的發展水平。哪些是已經完全學會了？即在不需要任何輔助的情況下，都能完成的專案。
二．設立的教學目標比現有能力高一點，即找到孩子的潛在發展水平。
哪些是隻需要透過努力一點點就能做到的？這就是現在的教學目標。
三．在教學的過程中要有合適的輔助。當孩子無法獨立完成時，教學者應及時給予幫忙，從完全的身體輔助到位置、手勢、語言、甚至最輕微的眼神輔助，幫助其完成教學專案。
四．不斷嘗試讓孩子獨立完成。在輔助的過程之中，要記得及時撤消輔助，讓孩子的能力得到提升，最終獲得成功。
“最近發展區”的關鍵在於尋找到正確的教學目標，太高或太低的目標設定都無法獲得滿意的效果。高於兒童目前發展的教學目標是不合適的，但和兒童目前發展相等的教學目標也是沒有意義的。
在教學的過程之中，教導者要及時地給予孩子輔助,即搭架子。當孩子能夠完成時，要及時撤銷輔助，即拆架子。根據孩子的能力不同，即使同樣的教學目標，每個孩子架子的搭拆都不相同。有的可以更細緻，有的則可以跳步驟。
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