一些學習障礙和情緒困擾孩童的家長，常會問孩童的大腦有沒有受傷？有些可能受過傷，但我們無法知道誰受過傷和如何受傷。從測驗的結果來判斷，孩童的腦若未發揮正常功能，使用“失常”或“遠和”等詞句而不用“受傷”。表示是功能上的缺失。例如當胃沒有發揮效果時，我們說是消化不良或腸胃不好，而不說胃受傷。腦功能的不規則發展，大都非傷害所引起的。一些治療實驗顯示，孩童大腦真的受傷時，在治療上的進展比功能失常的情況效果差。相反的，我們也常在班級上或在門診中，看到一些手腳輕微不便的腦性麻痺學童，在智商、學業和情緒適應等專案上，都沒有明顯或重大的困難。

美國南加州大學艾爾斯博士於一九七六年調查指出，在美國、加拿大及部分歐洲國家裡，低成就學童所佔的比例大致相同，約百分之十到十六。根據艾爾斯在一九八零年的估計，美國兒童中約有百分之五到十是由感覺統合功能失常而引起學習或情緒障礙。。

艾爾斯在一九七九年《學習障礙季刊》報導學習障礙和問題少年等少年犯罪一文中指出，少年犯罪一組中百分之三十二有學習障礙問題，好幾個研究均顯示學習障礙會導致少年犯罪。在學校裡的失敗和挫折會引發攻擊性行為；當學生的需求無法滿足時，攻擊行為會擴大到校內外的日常活動中，學生於是演變成為少年犯罪。此外，學習障礙的少年多半很衝動，同時缺乏良好的判斷力，往往不想後果，控制不了自己的行為，更無法從經驗中獲取教訓。溫哥把這些情況稱為“失學症候群”治療和預防這類群的少年犯罪，需從早期診治學習障礙來著手

學習障礙主要是腦部在接收視、聽、觸覺、內耳平衡等感覺時，無法處理得盡善盡美，這時應提供腦部大量刺激，使神經系統發展良好，反應適當。比如我們可拿刷子、海綿等擦拭孩童面板，或撕下貼在其身上的膠布等，以增加觸覺刺激。若躺在大油桶內滾動，坐在吊繩上自由旋轉擺動等，則能輸入前庭感覺，促使內耳掌握平衡。這些遊戲活動，對腦幹部基本感覺的統整極有助益，也是大腦能發揮聰明才智的基礎。