感官教具

這類教具包括視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺、溫度、壓力、立體識別、色彩等方面的感官訓練，將色彩、嗅覺等抽象的感覺融入具體的物體中，啟發孩子們的認知銳度為進一步“目的”打下基礎教育。為了比如“嗅覺瓶”練習區分氣味的強弱，以及不同種類氣味之間的不同感受，讓孩子透過親身體驗有清晰的辨別能力。

這種教育的作用是：

（1） 以合理的方式直接幫助感覺器官本身的發展。

（2） 嬰兒形成“自發”發展，即進一步讓嬰兒會自動觀察和思考。

（3） 要使兒童適應現在和未來的社會，就必須樹立良好的環境觀察能力，養成從觀察到實驗的科學習慣。

這三個目標可以在教育效果中產生。例如，教師在利用教具訓練觀察能力的同時，還必須讓孩子識別相似性和對比性，從而誘導孩子進一步形成研究和判斷，在頭腦中產生“推理”，做出“果斷的思考”和行為。

然後，用典型的視覺教具（圓柱組）來說明，它的真正目的不是讓孩子們把每個圓柱放回合適的洞裡，而是細化孩子們的觀察，訓練他們分辨相同（所有圓柱）、不同（或不同高度、或不同直徑，順序（從左到右或從大到小）引導孩子透過理解和思考來判斷事物。

因此教具的操作，注重培養孩子的過程（秩序觀念和習慣的培養），遠比要求他們結果（能做）重要得多，希望媽媽和普通老師一定要特別注意這一點，為了不“顛倒本質”，有些感官教育教具可以由媽媽在家裡開發。

語文教具

基本上教育方法經常使用“間接”的方法來幫助孩子的發展，尤其是在漢語中練習。相反由於直接教孩子用筆寫字，她從日常練習開始就開始“準備”（比如用勺子豆時肌肉的控制和協調）。

主張孩子一出生，大人就應該提供一個充滿語言文字的環境，讓他能自然地“感覺”到“理解”周圍的一切他。為了他例如，他走路時會把自己的名字寫在地板上繼續。因為孩子長大要花很長時間，要透過成人的間接準備，逐步培養學生的直接學習和理解能力。

由於兒童具有主動學習的能力，我們在他們的生活環境中為他們準備了一些“教具”，按照“間接”訓練的原則，來培養兒童的寫作能力能力。例如，常見的“砂紙書寫板”是讓孩子用手指（不用細筆，用手指）觸控砂紙上的開放式單詞。透過這種間接的準備寫作的練習，他們可以發展他們的思維協調能力，以“指揮”他們的視力和視力肌肉。在此外，成人還可以在“環境”中準備許多不同內容的書籍和圖片供兒童接觸和閱讀，使他們的常識逐漸豐富起來。

但是，需要注意的是，外來字的結構與漢字完全不同。為了培養兒童的母語能力，這種教具的製作雖然有一些可以移植和應用的主要原則，但在發展過程中必須與漢字和文化相適應。

好了，今天到此為止，明天再續……