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1、孩子一年級就不好管教？那說明一年級之前就好管教，對吧，那為什麼好管教呢？
2、管教，管和教，怎麼管，能教什麼？
3、軟硬兼施就是方法，方法無對錯，解決問題就是好方法。上有政策，下有對錯，我們能想出來的方法無非就那幾種，總有一天都會慢慢失效，然後怎麼辦呢？
4、“我行我素”，這個結論是我們下的，我們認為對就是對，我們認為錯就是錯，有沒有考慮過孩子是怎麼認定的呢？
1、孩子一年級就不好管教？那說明一年級之前就好管教，對吧，那為什麼好管教呢？
這個問題很簡單，之前好管教是因為孩子小，心智不成熟，我們隨便用一些小恩惠，小懲戒的方法就能把孩子給哄住，因為孩子基本沒有太大的反抗能力，那同樣也是孩子學習、認知、踩坑、改變的關鍵期。
三歲之前，孩子的認知社交圈大部分就是家裡和家人，幼兒園小中大班，是邁入社會的第一步，包括認知圈，學習圈，踩坑圈，改變圈都在擴大，他的技能又重新提升了一級。
等孩子上小學了，要被迫從以玩耍為主改變成以學業為主了，孩子需要被動的適應和改變，而這個時候，父母望子成龍望女成鳳的心理也開始加重了，因為要增加孩子學習成績的考核以及表現的對比等。大家試想，自己要經歷一個突然很大的適應期，而這時候父母的要求也開始突然增大增多，要求這個要求那個，孩子要突然要面對學業的增多，學校各種的對比和評比，老師同學的評價和眼光，當然還有來自父母的管教，承受的壓力突然呈幾何倍增的增大，肯定會迎來孩子第一個比較大的叛逆期。
而這時候孩子的心智，是非判斷，察言觀色、口才辯駁能力都到了一個新的高度，勢必會引起孩子比較大的反抗，我們開始發現之前的小方法不管用了，有時候說不過孩子了，小恩小惠滿足不了了，可能武力和訓斥還能解決點問題。。。。。。
那孩子上初中呢？
孩子上高中呢？
上大學呢？
大學畢業呢？
等孩子反抗的技能不斷地提升，而我們該處於一種什麼樣的境地呢？
2、管教，管和教，怎麼管，能教什麼？
“管”字的本意是行使權力，當然我們有管子女的權利，同樣也有教的義務。
怎麼管，教什麼？
舉個開車的例子，形象說明一下。假如我們要開車去北京。
管
開車上路首先要考駕照，遵守基本的交通規則，比如不能闖紅燈，不能超速，不能喝酒等這些是涉及到處罰項的，一旦觸犯是需要承擔法律責任的。另一方面，就是不強制但是需要做的，比如，禮讓行人，不亂使用遠光燈等這些道德為人處世方面的。延伸到孩子身上就是，我們要管孩子同樣遵循法律和道德方面的準則，而不是我們自己認定的對錯準則。這時我們的身份就是交警，是法律和道德規範的踐行者以及執行者，交警上崗是需要經過嚴格的學習考試篩選的，必須熟知相關的規則，而我們呢？
所以，管不是理所當然，更不是想怎麼樣就怎麼樣，不管孩子的年齡大小，我們指出孩子的錯誤的時候能不能也能義正言辭的說出能夠說服我們自己的理由呢，而不是僅僅依靠我們手裡的權利。
那我們和孩子的關係是什麼呢，就是交警和司機的關係。當孩子沒有做出任何違反準則的事情，我們是否可以給予孩子更多的空間呢？
教
同樣在這個例子裡，教就類似導航的作用了。提示以及預警。
提示能夠到達終點的幾條路，高速還是省道，不同的路需要的時間等等資訊，而選擇走那條路是孩子決定的。同樣要做到警示，超速提醒，防拍照提醒，陡坡提醒等等，防止孩子走彎路，踩坑等
我們都用過導航，現在導航軟體的功能和作用已經非常強大了，已經做到了事無鉅細，但是作為父母的我們反思一下，能教給孩子多少東西呢，能做到提示和預警麼？
導航軟體隔一段時間都是需要更新的，但是我們呢，有沒有定期給自己充電和學習呢？
3、軟硬兼施就是方法，方法無對錯，解決問題就是好方法。上有政策，下有對錯，我們能想出來的方法無非就那幾種，總有一天都會慢慢失效，然後怎麼辦呢？
第三個問題，我只想說無招勝有招。教育好孩子不是簡單的幾個方法就能解決的。
我提供兩個方向和思路希望對大家有用。
1、讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如名師指路
我們做不到名師指路，那就帶孩子行萬里路吧，這裡的行萬里路不是一定要帶孩子到處旅行，是給孩子找方向，找夢想，找目標。透過旅行，實踐，觀摩，影片等各種渠道開啟孩子的視野，瞭解各行各業的前因後果，開啟孩子的好奇心，勾起的探索欲，幾年的時間給孩子勾勒出來一個夢想的藍圖。在這個夢想裡一定要就主角，就是明星和典範，透過和孩子探索和了解典範的成長曆程，給孩子梳理想實現這個目標的步驟，只要這個夢想在孩子心裡紮根扎的深，我們只需要作為孩子的同行者就可以了，以後的路會越走越順。
2、第一個是大方向，這個是立足現在，我們要做的就是導航的作用，提示和預警。
舉例：孩子不想寫作業。
我們說，可以啊孩子，寫作業是你的事情，不是給我們寫的，對吧，所以你完全可以自主決定要不要寫作業。
那如果不寫作業呢，首先你今天學習的你可能就學會了一部分，明天的新知識可能就會很難聽懂，這樣時間長了，你和同學們的差距就會越來越大，就像你們在一起跑步一樣，你就掉隊了，身邊的朋友也會越來越少，越來越孤獨。其次呢，明天到學校，你怎麼告訴老師為什麼不寫作業呢？同學們都寫了，你想做一個和他們不一樣的人麼？
兩條路兩個結果，我們把該提示和預警的都告訴他，讓他決定寫不寫。
凡事都可以用這樣的方法，我不建議獎勵誘導和懲罰威脅，這樣的方式最多算輔助，或者說算是小驚喜。
那有人會問，如果孩子堅持不寫呢？不寫就不寫唄，不用管，讓他體會一下不寫作業的後果是怎麼樣的，同樣，也可以鼓勵孩子嘗試，作業寫得非常棒是什麼樣的結果。
4、“我行我素”，這個結論是我們下的，我們認為對就是對，我們認為錯就是錯，有沒有考慮過孩子是怎麼認定的呢？
大家有沒有想過，有的時候我們看到的並不一定就是事實，或者說我們的結論也是會有偏差呢？
之前在一個親戚家裡，他家裡五歲的男孩，一直在玩弄他爸的茶具，孩子媽媽上去就加以制止，孩子哭著說只是想學著爸爸給我們倒些茶水喝。。。
孩子見了某些親戚和鄰居，經常做出沒禮貌的言行，殊不知小的時候，這些人經常和孩子開玩笑逗孩子，給孩子造成一定的心理陰影，孩子只是以自己的方式還擊而已
一年級的孩子不好好寫作業，不聽話，逆反，有沒有可能是因為環境改變，學業增多，孩子調整能力稍微弱了一些呢
等等等等，一句很經典的話就是，父母是原件，孩子是影印件，在教育這個事情沒有小事，十年樹木，百年樹人，種豆得豆，種瓜得瓜。看到孩子的現狀有沒有反思過，自己在很多方面做的就一定很優秀麼？能不能成為孩子第一個也是最重要的一個合格的榜樣呢？
當看到孩子自認為是問題的時候，我們首先要做到是審視自己，看看自己是不是在這方面做的足夠好，其次，蹲下來或者坐下來，和孩子平等的溝通交流，瞭解孩子內心的真實想法，然後加以疏導，最後，也是最重要的，我們需要和孩子共同學習，進步成長，我們是孩子成長路上的交警和導航，協助孩子按他選擇的方式到達他想去的遠方！