對於經歷過幼兒園和小學教育的人來說，很清楚的知道，幼兒園和小學的小朋友往往有很大的不同，他們從從身體、認知、智力、情緒等方面都會發生變化。在這裡我探討的是認知方面的問題。

這一階段的孩子大約在7到11歲，此時的兒童開始使用心裡運算來解決問題，也就是可以不依靠實際物體去解決一些問題，但這種能力剛剛出現，並不太完善。其思維能力相比於幼兒園時期還是有了很大的進步。

比如：他們表現出以自我為中心的次數大大減少，更多時候能意識到別人的觀點與自己不同：他們可以分辨一個物體是否有生命：他們在看問題時，不只關注表面，會從多方面考慮：此時他們可以逆向看待事情發生的過程，他們可以在心理上逆向看待倒液體的過程；他們的思維更有邏輯性，可以從多維度對事物進行分類，比如，顏色、大小等等，而不只是基於表象；他們對空間關係也有了較好的理解，他們知道從一個地方到另一個地方需要走多遠的距離，要花多長時間，他們也容易記住路線和沿途的路標，6歲兒童可以找到藏起來的物體，但不能告訴別人如何找到同一物體。；此時的兒童對因果原則有了更好的理解 。

基於以上的這些特點，要對兒童量身定做教育計劃，應該在已有的圖式（即經驗）基礎之上。他們喜歡中等新穎程度的教育經驗，可以激發他們的好奇心挑戰現有的理解，促使他們重新評價自己的知識。如果經驗過於複雜，則不會很好的同化（也很少順應），就不會有新的學習發生；其次還要注意到個體差異，有些孩子可能發展的面一些或者快一些，他們的學習準備不一樣，所以應對具體情況進行教學，不應一視同仁；最後，家長和老師應該注意觀察孩子的興趣或者特長所在，不應過分強調死記硬背，促進以發現為基礎的教育；

還有資訊加工方面的變化。首先學齡期兒童，之一會變得更有選擇性、適應性、計劃性。兒童會把注意集中在與目標有關的方面，避免帶來分心，年齡大一些的兒童會靈活的根據任務的要求來調整注意；他們也可以按照一定的順序，決定先做什麼，後做什麼，在收集資訊方面也變得更加系統性。

兒童上學後，他們對記憶的原理有更多的理解，能讓他們更早使用記憶策略。記憶策略大體包括四種，即外在幫助（比如，把要做的是列一個單子）、有意複述、組織分類（十歲以前的兒童大多做不到，但可以教他這麼做）、精細加工（對一個沒有意義的事物，賦予想象的意義，年齡大一些的兒童能自發的進行，並且這樣記憶效果更好，年齡小的兒童可由他人幫助記憶加工。）。這一階段的兒童可以到一些機構進行專業的記憶訓練，對於以後的學習會有巨大的幫助，在記憶知識的時候可以更高效。

在上學期間學齡兒童發展出了更高形式的思維-元認知（也被稱為對思維的思維，對認知的認知，是關於個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力）。到八九歲時，學齡兒童的元認知很明顯了，他們非常清楚自己知道什麼，在學習的時候也更有效率。他們可以評估自己的學習過程，判斷自己是否學會了某些知識。元認知的訓練對學生的學業成就有著積極影響。

在教育上面，研究者提出一些建議。

第一， 給小學生分析解決問題的條件。

第二， 要把短時記憶減到最少。短時記憶負擔太重會妨礙學齡兒童對結果輸出進行有邏輯的思考。應該以最簡單的方式呈現問題。

第三， 鼓勵兒童開心的記憶，可以晚一些策略遊戲，能幫助他們理解自己記住資訊及追憶的好處

第四， 創造會讓兒童有效的記憶策略。最好以遊戲問答的形式。

第五， 提供機會進行分析推理。熟練的分析推理能幫助張維歐不熟悉或未見過的概念是非常有用。

第六， 已讓兒童能夠獲得元認知知識，並理解他們為什麼應該做計劃，為什麼應該監控自己的認知轟動為出發點，來構建課程。多問兒童一些關於學過的策略的問題。

其實，在幼小銜接過程中，我認為最重要的除了家長的引導外，還有對孩子自理能力的培養，因為只有孩子的能力上去了，這些問題才能逐漸減少，孩子才能更好的走好過渡過程中的每一步。

幼小銜接作為孩子發展過程中一個重要的階段，家長一定要重視起來。不要延遲孩子的上學時間；培養好的學習習慣，讀書習慣；多帶孩子參加活動，多鼓勵孩子，提高孩子的自我效能感，對孩子要做好恩威並施；對孩子有個良好的期望，培養其自信心；多與孩子交流談心。