詹妮弗·卡普斯(Jennifer Capps)是南卡羅來納州的一年級教師，她說，她永遠不會忘記那一刻，她意識到患有注意力障礙的孩子需要明確的、一步一步的指導的時刻。“在我教學的第一年，我給出了指示，‘用記號筆寫下你的拼寫單詞，’”她回憶道。“嗯，我的一個孩子用了一支他從我桌子上偷來的黑色永久記號筆，把單詞寫在桌子下面的地毯上了!”

　　很有可能，在學習與被診斷為多動症和注意力缺陷多動症的學生一起工作時，你也經歷過類似的考驗時刻。現實情況是，無論你在學校讀了多少書，參加了多少專業發展會議，你都只能透過練習——透過與支援人員和家庭合作，透過多次調整課程計劃和重新安排座位表，來學習如何接觸到有注意力缺陷的孩子。

　　好訊息是，你的經驗會逐漸讓你成為專家。臨床心理學家安·阿布拉莫維茨博士(Dr. Ann Abramowitz)為注意力障礙學生提供學校干預治療。她說，一些老師幾乎憑直覺就能判斷出注意力有障礙的孩子需要什麼。但她說，即使是最有經驗的家長，“也常常很高興能有另一雙眼睛、另一個觀點，有機會討論他們可以對自己的做法做出哪些調整，以確保所有孩子在學校的日子得到充分利用。”“誰會不高興得到你的幫助呢?”

　　找到你的歸宿

　　在你、孩子的父母、學校輔導員和外部專業人員之間，很容易就會有6個成年人參與到照顧和教導有注意力問題的孩子的過程中。這就形成了一些關於孩子將如何在你的教室裡度過一天的強烈觀點。當安娜的母親讓你在安娜的行為發生時簡單地糾正她，而你的校長要求把她直接送到他的辦公室，而顧問建議在安娜的辦公桌上放一張便利貼，提醒她集中注意力，你會怎麼做?

　　相反，你可能會發現自己處於一種境地，似乎你是唯一一個擔心孩子不斷坐立不安的人。心理諮詢人員被“更嚴重”的問題淹沒了，父母對孩子可能有問題的任何建議都不予理睬。瑪麗·羅斯(Mary Rose)是佛羅里達州的一名老教師，現在已經退休。她遇到過“一些家長總是告訴孩子‘要更加努力’、‘要多學習’、‘要讀更多的書’”，而不是直面手頭的問題。羅斯說:“對於一個需要真正的策略來應對自己殘疾的孩子來說，這些告誡並沒有幫助。”“我認為一些家長為孩子被貼上多動症的標籤感到尷尬，所以他們假裝這不是問題。”

　　當涉及到藥物時，對話變得更加棘手。雖然你可能覺得孩子會從治療注意力障礙的常用藥物中獲益，比如利他林(Ritalin)、Concerta或Strattera，但許多家長和專業人士都強烈反對這些藥物。去年春天釋出的一項長期研究的最新結果發現，對於患有ADD和ADHD的孩子來說，藥物治療有其侷限性。三年後，接受干預治療的孩子的表現和接受藥物治療的孩子差不多。

　　最終，是否用藥不是你能決定的。有一些課堂實踐，當與家庭和衛生專業人員合作時，已經被證明對與注意力障礙作鬥爭的兒童是有效的。

　　不要急於下結論

　　孩子注意力不集中的原因有很多——精力充沛或夢囈發作並不一定意味著孩子有多動症。美國醫學協會表示，3%到5%的人口患有可診斷的注意力障礙。但是，在東伊利諾伊大學的一項研究中，老師們認為近25%的孩子有注意力問題，這一比例是人們普遍認為的比例的五倍。南卡羅來納州約克市亨特街小學(Hunter Street Elementary)的一年級教師詹尼弗·卡普斯(Jennifer Capps)說，如果你認為一個孩子可能患有一種疾病，那就用檔案、檔案、檔案來證明。在任何與家長或專業支援人員的會議上帶一些軼事記錄。但要記住，她警告說，“你不是醫生。”老師們經常把自己逼到一個角落裡說，‘我覺得你的孩子患有多動症。’”

　　如果一個有持續注意力問題的孩子沒有被診斷出有障礙，考慮一下其他的可能性。費城兒童醫院注意力缺陷多動障礙管理中心主任托馬斯·鮑爾博士說:“孩子們不參與的最常見原因是工作對他們來說太難了。”

　　建立支援團隊

　　當涉及到與患有ADD和ADHD兒童的家庭合作時，經驗豐富的教師都同意:溝通是關鍵。“我每天都和家長們交談，告訴他們一天的起起落落，”在紐約克萊爾蒙特預科學校教書的伊麗莎白·肯尼迪說。“我們的意見一致，這樣孩子們才不會混淆對學校和家庭的期望。羅斯也認為溝通有助於培養一致性，她補充說:“問父母去年在學校什麼對他們有效，在家裡什麼對他們有效，這很有幫助。”如果天天開會可能會讓你的工作量增加一倍，那麼其他老師已經成功地每週一到兩次了——最重要的因素是持之以恆、友善和清晰明瞭。

　　保持社交優勢

　　肯尼迪說，在她7年的教學生涯中，與患有ADD和ADHD的孩子們一起工作最大的挑戰是如何處理與注意力障礙相關的社會問題。她說:“我有一個男孩，他的身體會撞到牆。“所以我的一些孩子會害怕或嘲笑他。“許多注意力有問題的孩子，尤其是女孩，不理解管理操場和食堂的社會規範。在某些情況下，小組討論可以產生奇蹟——肯尼迪讓那個撞牆的孩子解釋為什麼他有時會如此失控，從那以後，他的同學們積極幫助他平靜下來。肯尼迪還透過在課堂上扮演各種可能發生的情況來發誓。“這有助於建立社群，”她說。

　　但通常需要一種更私密、更直接的方法來幫助患有ADD的兒童在社會上生存。與孩子談論社會期望，並幫助他或她提高技能——比如在操場上接近另一個孩子——一個接一個。

　　重新考慮座位安排

　　你可能知道教室的環境對孩子的注意力有很大的影響，不同的環境下設定也不同。在卡普斯的一年級教室裡，孩子們在卡普斯上課時通常會坐在地毯上。她把注意力有問題的學生放在前排，但也放在前排的外面。卡普斯說:“這樣一來，及時他們移動了，也不會打擾到其他人。”“他們可以伸展身體或跪著而不引人注意。“如果你的學生主要在課桌上學習，那就把注意力有障礙的學生安排在注意力高度集中的學生旁邊。在寫作或默讀期間，你可能需要為患有ADD或ADHD的孩子提供一個完全私人的區域。匹茲堡科爾法克斯小學(Colfax Elementary School)的教師多里特·薩森(Dorit Sasson)偶爾會讓學生坐在帶有分隔的角落書桌旁，這樣孩子在工作時就不會受到干擾。

　　保持簡單

　　在計劃課程或給出指導時，要儘可能清晰，一步一步來。即使是最基本的日常生活，比如上學，也應該重新劃分步驟。“我們給他們步驟，”卡普斯解釋說。“首先，把你的資料夾放在書包裡。然後，把你的書包放在你的小房間裡。接下來，開始吃早餐。“更復雜的任務也應該被分成可管理的目標——這是所有孩子都應該培養的一項好技能，不管他們是否有注意力問題。”為了確保孩子們和你的思維在一起，請他們用自己的話重複你的指示。“我試圖給每個孩子的工作解釋什麼是預期,”羅斯說,“但是更加混亂的教訓,我經常拜訪多動症的孩子,以確保他們能告訴我什麼是要做。”

　　知道如何重新集中注意力

　　每個老師都會在上課的時候與學生失去聯絡。關鍵是知道如何讓孩子們回到正軌。有些老師說在教室裡走來走去，是為了與多動症的孩子和正常的孩子保持更近的距離。觸控孩子的桌子也可能會讓他們突然振作起來。羅斯要求她的多動症的學生在感到迷茫或困惑時傳遞一個秘密訊號，比如把手放在頭上。“大多數孩子都喜歡和我進行這種秘密的交流”，她說。

　　不要佔用休息時間

　　據研究人類發展的專家稱，29%的一年級學生每天休息20分鐘或更少——太少了。更糟糕的是，一些老師減少了這些寶貴的時間，作為對不遵守規則的孩子的懲罰。取消課間休息“對任何一種學生來說都是有問題的做法，但對患有多動症或多動症的孩子來說尤其如此，”兒童醫院多動症中心的鮑爾說。如果你不給他們足夠的時間發洩，他們就會停止嘗試。“我也試著不在課間休息後馬上計劃一節課，”卡普斯補充道。“在重新開始學習之前，學生們需要一個動手操作的、但能讓他們平靜下來的活動。”

　　偏愛獎勵勝於懲罰

　　患有多動症和注意力缺陷多動障礙的學生已經遭受了很多打擊——他們每天被告知“不”，被迫忽視基本的衝動——可能在早期就形成了對學校的負面印象。研究人員和研究人員發現，正面強化在抑制負面行為方面發揮了神奇的作用。一些老師用圖表讓孩子們記錄他們的日常生活和更大的目標。另一些則使用貼紙或與老師共進午餐等激勵措施。肯尼迪說:“當我對他們表示同情時，他們也會表現出最好的一面。”

　　發揮孩子的長處

　　專家Victoria Proulx-Schirduan和C. Branton Shearer在注意力缺陷多動症學生的留心教育中提醒我們，注意力障礙兒童有很多優點，包括敏銳的空間智力、創造力和“自然智力”，或對外部世界的理解。這些優點常常被學校環境中更為傳統的要求所淹沒：輕聲說話，靜坐不動。然而，一個患有多動症的孩子，可能不僅在學校中成長，而且還會在其他方面起到帶頭作用。老師們同意需要時間來發現所有學生的長處，而不僅僅是那些有注意力障礙的學生。記住，卡普斯說，“所有的孩子都是可教的，可愛的。”

　　Reference: scholastic