這個十一的假期，本該過得十分悠閒。畢竟不打算外出旅遊，也沒有安排太多的朋友聚會，一週的休息時間按理說應該會過得非常愜意。

但沒想到的是，假期的前三天，完全被父母和家屬有關給孩子報早教班的“密集會議”佔據。

對於給孩子報早教班，我原本是支援的。讓孩子早點接觸集體環境，多一些親子互動，本身也有利於孩子的身體、情感協調發展。但是在看到他們不知道從哪拿回來的宣傳單時，不由得心頭一緊。

“全腦開發”、“6項潛能理念”、“3S發展理念”“幼教英語”…

每一家早教機構都不遺餘力地包裝著自己的招牌特色，宣傳單上通篇都是新概念，讓人看得雲裡霧裡。

在家屬為我反覆分析每個機構不同特色的新理念時，我的心思並不是去思考這些理念究竟新在哪，反而是突然想起了一段郭德綱的相聲：

郭德綱：“我點了一份魚翅炒飯，換了三雙筷子都沒找到魚翅在哪，你能告訴我魚翅在哪嗎？！”

廚師：“我的名字叫魚翅！”

當然，這只是個笑話。

但是，以概念先行、搶跑為榮為基礎，衍生出的大部分育兒新理念，同樣也只是個笑話。

為了摸清早教機構講師的教學水平，我特地查了下這些早教機構老師的薪資水平：3000-3500。姑且都按3500算吧，但是這在準一線城市中，真的不算高。這

沒有任何輕蔑的意思，只是因為服務的品質永遠和成本成正比。

雖然對這些新理念我是極力反對的，但是鑑於我的家庭地位僅在特定情況下才略高於我爸，所以全家人還是“一致”決定帶孩子去體驗一下其中兩個早教機構的試聽課。

01“腦力開發”or“發明新物種”

給我們帶來麻煩的，不是我們不知道什麼。而是我們已經知道的，其實根本不是那麼回事。——馬克·吐溫

我們試聽的兩節課是“腦開發”和“潛能發掘”。很難想象這兩個看似完全獨立的概念，所宣揚的理念卻都是挖掘孩子大腦深處未被開發的功能。以至於讓我覺得把這兩節課互相對換一下名稱，聽起來也不會感覺有什麼不妥。

類似於全腦開發的偽概念之所以被當做“智商收割神器”，一方面是因為智力開發是最能吸引家長目光的鮮豔“標籤”，另一方面是大腦的複雜程度令人歎為觀止，學術知識過於深奧，很少有人去做相關的科普，以至於偽早教機構可以以此為基礎，大肆做文章。

關於大腦開發的概念，大部分偽早教都會斷章取義地為家長“引經據典”，但仔細研究後，很快就會發現這些理論其實毫無科學依據。

大部分人的潛能未被開發

威廉·詹姆斯（William James，1842—1910），美國心理學家和哲學家，美國機能主義心理學和實用主義哲學的先驅，美國心理學會的創始人之一。他在1908年提出人的潛力是巨大的，只有少部分人開發出了更多的潛能。

人的潛能是可以在特定條件下激發的，但是威廉·詹姆斯從未對人腦的開發比例做過量化，更沒有任何學術著作證明過潛能與腦力開發存在著必然的聯絡。

人腦只開發了10%的理論

美國生物學家，心理學家卡爾·拉什裡（Karl Lashley，1890-1958）在1920年，對小白鼠的大腦認知做了試驗。試驗的結論中，認為小白鼠大腦中與學習和記憶儲存相關的區域只佔到了5%。

隨後，這一理論被媒體添油加醋地延伸為：人腦只被開發了10%。

在之後的1936年，美國新聞播報員傑克遜·托馬斯在他的新書《如何贏得朋友並影響他人》中，正式引用了“10%理論”。此後，這一謬論開始遍佈全球，尤其被培訓行業奉為“金字招牌”。

左右腦分工理論

美國心理生物學家斯佩裡（Roger Wolcott Sperry,1913 - 1994）在1961年，通過“割裂腦”實驗，證明了大腦不對稱的“左右腦分工理論”。正常人的大腦有兩個半球，由胼胝體連線溝通，構成一個完整的統一體。大腦兩半球在機能上有分工，左半球感受並控制右邊的身體，右半球感受並控制左邊的身體。

但是現代科學家的研究證明，左右腦在任何情況下都是協同工作的，最多也只是有時一邊比另一邊略微活躍了一點，但並沒有本質的區別。

即便“右腦開發”的理論是正確的，那麼按照這種謬論，開發右腦的訓練，難道會和培養一個“左撇子”有什麼區別麼？

人和動物的區別，很大程度上取決於腦力的區別。而宣揚開發孩子大腦的早教機構，與其說是在培養人才，倒不如說是在培養新的“物種”。

02認知的悖論

試聽結束後，父母“建議”我至少要給孩子報其中一個班，儘管他們也並不完全相信早教班的宣（hū）講（you）。

我不知道這樣的早教對孩子究竟能有什麼好處，但是可以感受到的是，偽早教在中老年人的心中，影響力基本已經僅次於賣保健品的騙子了。

不希望孩子輸在起跑線，這完全可以理解。但是人無我有，人有我“多”的育兒理念近年來越來越深入於每位家長的內心。在給孩子報早教班的時候，我們很容易將宣傳冊上的結果作為行為導向，從而陷入了“框架效應”的誤區，造成了認知的偏差。

框架效應（Framing effect）的概念是由Tversky和Kahneman於1981年首次提出。指人們對一個客觀上相同問題的不同描述導致了不同的決策判斷。

育兒理念的根本目的，在於讓孩子獲得品質更高的早期教育。但是各類商家對於同一目的的實現形式常常會各執一詞。

這非常容易使家長把育兒的目的形式化，把形式邏輯當做育兒邏輯。使得各種形式看起來即便完全對立，但也都能自圓其說，讓家長不知不覺中就由於“框架效應”陷入到育兒認知的悖論中，變得越來越偏離初衷。

其結果往往就是家長髮現自己懂的道理越來越多，但卻感覺無法做到的會變得更多。只能一步步走入偽早教機構更多、更“高大上”的進階學習課程之中。

03早教？催熟！

香港TVB的紀錄片《沒有起跑線》，曾經真實地記錄了“被催熟一代”的殘酷成長物語。

片中，二胎媽媽Irene，生第一胎時，抱著讓孩子自由成長的想法，什麼都沒準備。而當兒子一歲半，去面試幼兒園學前班的時候，才發現各方面都被同齡人“碾壓”。

“我問那個媽媽，你幾個月開始帶孩子上游戲班“興趣班”，她說六個月就開始上了。”

“六個月時，我兒子還在家裡地上玩。”

吸取了這次“慘痛”的教訓之後，Irene早早就開始給尚未出生的二胎物色早教班，一定要讓二胎贏在子宮裡。

還未來得及感慨，卻發現準備更加充足的父母，早就已經把孩子的起跑線提前到了備孕期，以適應香港名校喜歡一月份出生的孩子的偏好。

客觀來說，這位媽媽的兒子雖然沒有上早教，但也未必不優秀。

可是無論自己的孩子有多優秀，“別人的孩子更優秀”永遠都會刺激到大多數家長。

在這一類難以理解的邏輯背後，建立於矛盾思維之上的焦慮販賣，正在成為偽早教機構的營銷策略。

畢竟，矛盾與對立，正是焦慮賴以生存的土壤。而父母對孩子的要求，也隨之變得越來越不著邊際。

當“搶跑”成為常態，這到底是先發制人，還是透支未來？

我們並沒有足夠多的時間和資料去為這一疑問佐證。但至少每個人都知道的是，“搶跑”在任何比賽和活動中，都是犯規的。

誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。——教育家盧梭

其實在這次早教班的試聽課中，我也遇到了一個“成功案例”。一位5歲的孩子可以“心算”出3的N次冪，以及三位數的平方根。

我對“神童”向來都感到十分費解和懷疑，於是找了個機會悄悄地問他，95加127等於多少。

誰知孩子的反應是一臉懵。

一個能進行復雜計算的孩子，其實連基本的數量意識都不具備。與其說之前他展現的是計算能力，還不如說是記憶能力。

04“雙贏”——其實是偽早教贏兩次

教育是一種投資。但是把“搶跑”作為“教育投資”和“知識付費”，為家長勾畫出一副“價值投資”的雙贏局面，則是純屬偷換概念。

早教在德國起源的時候，目的就在於讓孩子在遊戲和與父母的交往中，獲得身體、情感、人格、精神等方面的協調發展的互動式活動。簡單來說，早教其實是親子互動中的一種方式。並不包含認字、閱讀、計算等偏離本源的教學。

概念混淆了初衷之後，偽早教也只能通過過度包裝來掩蓋本質的偏離，用更加直觀的“教學成果”來粉飾歧途。

其實這早就被很多兒童心理髮育試驗證多次證偽過。

“雙生子爬樓梯試驗”等兒童身體、心理髮育的試驗都告訴我們，教育要尊重孩子的實際能力，不要違背孩子發展的自然規律。通過人為改變孩子發育的“時間表”，根本無法加速孩子的發展。

除了偽早教，市場上汗牛充棟的育兒書籍中，真正能夠遵循孩子的客觀發展規律，提出解決問題的客觀邏輯的，也並不多見。風靡於市場的，往往是諸如“3個月改變孩子的命運”的紙上談兵。

雖然不知道這類教材有多少家長會去讀，但顯而易見的是，被急功近利催生出的新概念，壽命也就只有大概3個月。

低成本地為孩子灌輸早學無用的知識，收取高昂的早教費用。偽早教所謂的“雙贏”，本質上更像是他們自己贏兩次的意思。

05結語——家長才是孩子最好的早教老師

人們不善於為該做的事情找理由，卻善於為做了不該做的事情找藉口；

越做不好事情的人越善於找藉口，於是在沒有任何藉口輸出時，大家都開始趨之若鶩。

這是60年代美國心理學家發現的一個很重要的認知規律，也是陷入偽早教陷阱的家長，寄託育兒希望的心理誤區。

其實早教並不像想象中那麼複雜。早教的本質，在於發展親子關係。通過早教機構的親子活動，建立並鞏固親子紐帶，才是早教的初衷。

“親密關係和安全感的建立，能夠使兒童形成自信和真正的獨立，為日後進入陌生的學習環境打好情感的基礎。”——教育心理學博士鄧欣媚

早教神童的光環是吸引人的。但是我們能夠看到的所謂神童，也只會向我們展示他們“不可思議”的那一面而已。在絕大多數時候，我們都只能“見其一點，不及其餘”。

正如我們可以從馬雲穿布鞋中看出簡樸，從馬化騰的創業史中看出堅韌，從王健林握手中看出不拘小節…

然而即便全盤組合這些優點，也無法把孩子培養成第二個馬雲。

畢竟，所謂的成功，本質上只是帶有一絲必然性的偶然。

正視自己，正視自己的孩子。其實父母親自參與的親子成長，才是孩子最需要的早教課。

“久在樊籠裡”，終歸需要“復得返自然”。

多一些親力親為，少一些盲目逃避，把真實的童年還給孩子。

在這看似“不學無術”的日子裡，孩子的探索欲會自然生長，孩子的創造力會衝破枷鎖，回到屬於他的廣闊天地中去，擁抱童年應有的樣子。

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