成就越難達到就越會帶給我們喜悅。

學會了歐氏幾何，我就不再喜歡算術； 學會了解析幾何，我就不再喜歡歐氏幾何，其餘以此類推。 一開始讓孩子高興的是行走，接著是奔跑，然後是跳躍和攀爬。 已經駕輕就熟的事不再給予我們權力感； 唯有剛學會的技能，或者拿不準的技能，才會讓我們感到成功的狂喜。 這就是為何不管學習什麼型別的技能，權力意志總能不斷適應。

建設和破壞都可以滿足權力意志，但建設通常更難。大體而言，當某一系統是我們的興趣所在，增強該系統的潛能就是建設，而削弱該系統的潛能就是破壞。 或者更具心理學意味的說法是，建設即產出預想的結構； 破壞是釋放自然力去改變現存的結構，同時對得到的新結構毫無興趣。 不管怎麼看待這些定義，我們實際上都知道某種活動該被視為建設還是破壞，除了在少數情形下，有人宣稱破壞是為了重建，而我們又摸不清他的虛實。

由於破壞更為容易，兒童的遊戲往往是從破壞開始，之後才過渡到建設階段。 孩子在沙灘上喜歡讓大人用水桶造出布丁一樣的沙堆，然後將它們剷平。 不過一旦他自己能夠造出這樣的沙堆，就會樂此不疲，並且不許別人毀掉它們。 當孩子第一次擁有積木時，他喜歡推倒哥哥姐姐搭成的積木塔。 然而當他自己學會了搭積木，就會對自己的表現無比驕傲，從而不能容忍看到他的建築成就被夷為一堆廢墟。 使孩子喜愛遊戲的那種衝動，在前後兩個階段並無區別，但這種衝動所產生的活動卻因為新的技能而改變。

許多美德就是以對建設的快樂體驗為開端。 當孩子懇求你保留他建造的東西，你就容易讓他懂得他也不應毀壞別人建造的東西。 透過這樣的方式，你就能使他尊重勞動成果，這是私有財產唯一對社會無害的來源。 你也要鼓勵孩子保持耐心、堅持不懈和注意觀察； 沒有這些品質，他難以將積木塔搭到他一心向往的高度。 跟孩子一起玩時，你只要做到足以激起他們的進取心，並且清楚示範事情的做法即可； 剩下的建設應該留給他們自己去努力完成。

要杜絕不自知的殘忍，最易奏效的辦法是培養建設和護生的興趣。

凡是僱用過無知女傭的作家都知道，她們喜歡用作家的手稿生火，而且這種做法難以阻止（公眾也許希望是無法阻止）。 作家的同行——即便他是充滿嫉妒的仇敵，也不會考慮做這等事，因為經驗使他知曉手稿的價值。 類似地，自家有花園的孩子不會踩踏別人的花圃，自己養寵物的孩子可以教他尊重動物的生命。 所有為自己孩子操勞過的人大概都懂得尊重人的生命。 正是為孩子付出的辛勞引起了強烈的父母之愛； 那些逃避這種辛勞的人，其做父母的本能多少有些退化，留存的只是一種責任感罷了。 自身的建設性衝動得到充分發展的父母，則更有可能為自己孩子操勞； 有鑑於此，教育的這一方面也非常值得留心。