家長：“寶貝，昨天媽媽把咱們購物車裡的《你很特別》買回來了。媽媽先讀了一遍。”

孩子：“是不是特別好看？”

家長：“等你讀完，我們再好好討論。這個故事很吸引媽媽。故事一開始就告訴我們有一個叫微美克的村子，裡面住的都是木頭人，他們出自同一個人的手，這個人就是伊萊木匠。雖然他們都是伊萊創造的，也都住在一個村子裡，但他們長得不一樣，喜好不一樣，特長也不一樣。”

家長：“這有點像一個家庭，有三個、五個孩子，雖然都是同一個媽媽生的，但長得不一樣，性格也可能不一樣。如果再從更大範圍看，雖然我們都是人類，但有不同的人種，不一樣的文化，不同的生活習慣和思維方式。”

孩子：“媽媽，我和妹妹也不一樣嗎？”

家長：“是的，每一個人都是不同的，就像這本書的名字所寫的《你很特別》。”

家長：“這個村裡的人只做一件事——彼此貼星星或者灰點點。遇到漆色漂亮的或者木質光滑的，就給貼星星，木質粗糙，油漆剝落的就給貼灰點點。”

孩子：“為什麼？”

家長：“媽媽猜測，是因為他們以貌取人。木質光滑，油漆漂亮看上去就好看呀，他們就給貼星星，反之，他們認為外表不漂亮，就貼了灰點點。這種以貌取人的態度挺可怕的，原來我們講過《巴黎聖母院》，那裡面有一個叫卡西莫多的敲鐘人，他長得無比醜陋，卻非常善良。所以，絕不能以一個人的長相判斷這個人的好壞”。

這段話是價值觀的引導，意在引導孩子不要用外貌好與壞判斷心靈的美和醜。

家長：“在微美克村，他們對有才能的人也會給貼上星星，比如力氣夠大，跳得夠高，歌唱得好的等等。但微美克人貼標籤的這種習慣，讓一個叫胖哥的木頭人很受傷害。他的身上被貼了很多很多灰點點，只是因為他的油漆剝落，被貼上灰點點；不擅長跳高，摔下來就被貼上灰點點；摔下來刮傷了身體，又會被貼上灰點點；他想解釋為什麼摔倒，結果又被貼上灰點點；還有的人看到胖哥身上有很多灰點點就又給他貼上去一個，完全沒有理由。後來，胖哥因為身上的灰點點太多，就不想出門了。”

孩子：“胖哥好可憐。”

家長：“是的，每一個人都有他擅長的，也有不擅長的。一個會唱歌的人，不一定是跳高健將；擅長計算的人，不一定能成為一個作家。只要發揮自己的特長，活得有價值，就很好。”

這又是關於價值觀的引導。告訴孩子做自己喜歡的、擅長的，成為一個有價值的人就好。

......

後續的內容也這樣一邊講，一邊做些評論。最後，還可以有重點地提醒孩子。像《你很特別》，講完後，可以告訴孩子，“媽媽對書中木匠伊萊的話很認同，他說，你是我創造的，我從不失誤。寶貝，媽媽也想和你說，你是媽媽爸爸創造的，你有自己的優點和特長，無論遇到什麼情況，一定要相信自己，不用太在意別人的評價。”

這段話是我們希望孩子能夠通過閱讀這本書體會到的。

如果孩子也讀了這個故事，那麼可以讓孩子參與到討論中來。比如：“如果你是胖哥，被貼了灰點點會怎麼想；貼標籤的做法好不好？露西亞是誰，她身上既沒有灰點點也沒有星星，那麼她是有優點還是沒有優點呢？”等等。

我們以宮西達也為例——

家長：“寶寶，記不記得我們讀過一個繪本叫《好餓的小蛇》？”

寶寶：“記得。”

家長：“小蛇怎麼散步，怎麼吃東西？”

寶寶：“小蛇扭來扭去在散步。”“啊嗚——咕嘟！啊，真好吃！”

家長：“對！寶寶記得很清楚，小蛇扭來扭去在散步，每次吃東西都是啊嗚——咕嘟！啊，真好吃。”

上面這段對話也是討論書的一種方式，即：把孩子的記憶點找出來，把繪本中主人公的特點找出來。“啊嗚——咕嘟”是文中重複最多的象聲詞；“扭來扭去”是小蛇散步時最具特色的形態。

家長：還記得《好餓的小蛇》是誰寫的嗎？

寶寶：“不記得”。

家長：“是日本的一個作家叫宮西達也寫的。他是一位爺爺，寫了很多繪本。媽媽今天給你又買回來了三本宮西達也寫的繪本《你看起來好像很好吃》《我是霸王龍》《你真好》。這三本書都是關於恐龍的故事。”

家長：“媽媽再說說宮西達也吧，他是學美術的，特別會畫畫，也特別會寫故事。他有四個孩子，孩子們都愛聽故事呀，宮西達也就給自己的孩子講故事，後來，他決定給全世界的孩子講故事，於是，他寫了70多個故事，除了上面說的《好餓的小蛇》《你看起來好像很好吃》《我是霸王龍》《你真好》之外，還寫了《三隻餓狼想吃雞》、《逃學的老鼠》、《永遠永遠愛你》、《好餓的狼和豬的小鎮》、《一隻豬和一百隻狼》、《跟屁蟲》、《青蛙小弟睡午覺》、《喵嗚》等等好多好多故事，厲害吧？更厲害的是，他知道孩子們非常有創造力，所以，他的故事結尾常常出人預料。”

孩子：“什麼叫出人預料？”

家長：“出人預料就是我們想象的故事結局和宮西達也寫出來的結局不一樣。今晚，我們一起讀媽媽剛買回來的三本書，你就會發現，這個爺爺非常會講故事。”

孩子：“媽媽。我還想看宮西達也爺爺其他的故事。”

家長：“好呀，這週末，爸爸媽媽帶你去圖書館，我們看更多宮西達也寫的故事。”

上面這段對話，既是對作家的介紹，也是給孩子擴充詞彙量的過程，同時激發孩子探索一個作家的寫作特點。

家長：“今天中午，媽媽抽空去看了畢加索作品展。”看展覽的人很多，有不少人邊看邊議論。其中，聽到有一個人在《學生》那幅畫前說，畢加索畫得這是什麼呀，也不像啊，我也能畫出來。寶貝，你讀過畢加索傳記，也看過畢加索畫得一些作品。你覺得畢加索是一位偉大的畫家嗎？”

孩子：“媽媽，畢加索是一位偉大的畫家。”

家長：“為什麼？那個看展的人說畢加索《學生》畫得不像，這是事實，至少他畫得人物的身體比例、五官和真實的人不一樣。”

孩子：“畢加索那幅畫是立體派風格，他是把五官和身體分拆開來的。”

家長：“關於畢加索，你讀過畢加索的傳記，你再給媽媽講一講畢加索，媽媽有點忘了。”

......

這是通過媽媽聽到的議論，引導孩子不要道聽途說，同時，讓孩子再回憶一下畢加索的生平和創作歷程。

討論成年人的書，讓孩子傾聽。

我們在餐桌上不會一直圍繞著孩子的話題，也要進行大人之間的交流。討論書也一樣，有些書孩子還看不懂，聽大人的討論，能夠激發孩子的閱讀興趣，也會在閱讀時有所側重。

我們家都是紅迷，就和我喜歡《紅樓夢》並經常討論紅樓夢有關。比如，我非常佩服曹雪芹白描的寫法，乍看上去平淡無奇，卻發現每一個人物栩栩如生的形象通過這種白描展現出來了。還有書中的對話，看得時候，只是覺得薛寶釵就應該那麼說，王熙鳳就應該這麼說，但合上書，我卻說不出任何一個人的對話原文，這時候，再翻開書，不僅感嘆，從穿衣打扮到表情動作再到言談笑語，書中的描述都和人物形象太貼合了。後來，我們還拿出每一個人物一一分析，除了主要人物，還分析賈環、趙姨娘、劉姥姥、邢夫人等人物，他們在書中一共出現了幾次，什麼情境下出現的，說了什麼，做了什麼，為什麼塑造一個這樣的人物？他/她的個性特徵是怎樣的等等；再後來，我們又討論紅樓夢中的詩詞，尤其是詩詞中的讖語......