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孩子在上小學後，首要的學習內容就是基礎的文字。在孩子接受規範教育之前，家長們認為孩子並不識字，因此也沒給孩子提供閱讀的機會。但其實孩子不識字並不等同於孩子不會閱讀，要想提高孩子的認知能力，家長們可以試試“讀寫萌發”。

有一位寶媽在育兒群裡分享了一件令她感到自豪的事情。她說自己每天都會抽出一個小時來和孩子共同閱讀圖畫書，雖然沒有刻意的讓孩子認識單詞。但不到半年，孩子在她閱讀的同時就能大體跟上書中的圖片和文字了。

為了提高孩子的認知能力，她去超市時還會帶著孩子看玩具標籤，讀上面的文字。因此，她的孩子在不知不覺當中也認得了很多字。

這位寶媽的教育成就讓群裡的許多母親羨慕不已。但一部分母親仍然反對提前讓孩子閱讀，因為她們認為這屬於超前教育，對孩子而言，閱讀書籍是到達學齡之後才需要做的事。其實，這也是家長的錯誤認知之一。

一、家長對孩子識字有哪些錯誤認知？

1. 識字早≠超前識字

歸根到底，人們對寶寶太早學習知識的不認同，都在於“超前”這個詞，這無異於鼓勵孩子過早地完成學習任務。

過早的培養孩子的讀寫能力缺失會破壞孩子透支他們的學習興趣，對孩子的學習生活造成影響，但是識字早和超前識字實際上並不是相同的概念。

超前識字是指預先運用應試教育方法增加孩子的知識儲備。

在超前教育中，家長使用的方法大多是機械的，他們會不斷地重複一個詞或一句話，讓孩子跟讀，其中甚至還有強迫和誘導的成分。只要家長能夠用心地教孩子識字，這種情況就不會發生。

2. 不識字就無法閱讀

兒童的閱讀能力和讀寫能力是具有緊密關係的的。孩子在享受閱讀的過程中，可以提高對文字的認知能力。許多家長認為孩子不識字，就無法閱讀。

事實上，教會孩子閱讀也是一個循序漸進的過程。一開始，孩子在閱讀時主要是看些圖片，在對事物的形象有了一定的認知後認知，孩子才會開始抽象認知文字。

二、 什麼是“讀寫萌發”？

讀寫萌發的概念是由紐西蘭科學家瑪麗·克萊所提出的。透過大量的研究，她發現兒童的讀寫能力是可以自然發展的。

兒童的思維方式與成人不同，對兒童而言，文字與他們在日常生活中所接觸到的一切東西是一樣的。因此，只要家長能為孩子提供充足的文字環境，孩子就能自然而然地學會讀寫。

因為孩子還不識字，所以他們主要是透過圖畫來理解故事。孩子在看圖的過程中，能將自己的理解與圖片內容串聯起來，從而形成一個有趣的故事。因此，繪本在滿足孩子的好奇心的同時，還可以發展他們的想象力。

三、家長如何做好正確的識字教育？

1. 將文字帶到生活中來

除了讓孩子看繪本，家長們還可以利用周邊的事物，將文字帶到生活中來。

比如說如果孩子喜歡玩小汽車，家長就可以給小汽車貼上標籤，問問孩子：“寶寶，你是不是想玩這個小汽車？”“這個小汽車是不是很漂亮？”。當然，這些話語是貫穿在生活當中的，我們要避免刻意的重複。

2. 陪伴孩子閱讀

如果家長希望孩子能透過閱讀加強對文字的理解，就可以採取陪伴孩子閱讀的方式。將繪本展開，放在自己和孩子面前，減慢閱讀的語速，在閱讀時將手指指著對應的文字，慢慢引導孩子閱讀整個故事。

這種親子閱讀耳朵方式不僅能加強孩子對文字和圖片的理解，還能促進親子關係。

3. 鼓勵教育

識字教育的初心就是為了培養孩子的動腦能力，豐富孩子的想象力。在日常生活中，如果孩子出現了讀錯字的情況，家長一定不要指責孩子，這會讓我們的教育出現本末倒置的情況。

當孩子能夠正確的讀出某個字時，要及時地鼓勵和表揚孩子，適當地給孩子提供一些獎勵，激發孩子學習文字的興趣。

結語

在孩子學齡前，家長應該把閱讀當做孩子生活當中的一項樂趣，切忌把文字閱讀當做重點。要培養孩子的認知能力，我們還是應該以圖文閱讀為主，給孩子提供一個緩慢的過渡期，讓他們逐漸將對圖片的興趣轉移到文字上，慢慢地體會閱讀的樂趣。