本文導讀
如果你遇到過這些情況請自行腦補並對號入座：
1. 遭遇叛逆的孩子，導致我在班裡的威信大受打擊。
2. 無論我怎麼催促、怎麼鼓勵，有的孩子就是拖拖拉拉。
3. 總有幾個孩子一不稱心就大發脾氣，我好說歹說都沒有用。
4. 關於孩子“說謊”處理的輕重好難把握。
以上4種情況，如果你缺乏經驗，也許你會求助於老教師，或許你會順其自然讓這些事情“pass”，又或者，把這些變成一個個案例寫下來……
其實你需要的是讀懂孩子的“讀心術”，通過心理學了解孩子的情緒並給予正確的指導。今天我們就從8個常見案例，來看看如何運用心理學讓孩子聽你的話。
老師希望孩子按照自己的想法做，遭遇叛逆的孩子偏要反其道而行，導致老師在班裡的威信大受打擊。為什麼會有孩子越來越愛唱反調呢？其實，就是孩子的叛逆心在作怪。
飛鏢擲出後會沿著一條弧線飛出，之後又沿著弧線折回來，心理學中，我們把這種行為反應的結果與預期目標完全相反的現象稱為“飛鏢效應”。
例如，在翻鬥樂裡玩時，昊昊和另幾個小朋友用海洋球丟來丟去，不少海洋球被丟到了外面，老師制止了他們，並且批評昊昊，不要用海洋球打來打去，不然請他離開海洋球池，不一會兒，昊昊一個人高興地在海洋球裡撲騰，動作幅度略大，有不少的球被甩到了海洋球池外，老師請他出來並要求揀回所有掉出來的球 ，一邊還加以批評。可是後來幾次玩翻鬥樂，昊昊還是繼續把海洋球扔到外面，甚至愈演愈烈，屢教不改。
昊昊原本可能只是覺得好玩，但教師從口頭警告、到指責、到請他離開遊戲，一定程度上引起了他的“叛逆情緒”，繼而任性地我行我素。
“叛逆”是孩子在成長過程中不可忽視的，叛逆期的孩子其實更需要關懷。老師只要稍稍改變管教孩子的方式，他們的叛逆心或行為就會逐漸消失。
面對那些什麼事情都“慢半拍”的孩子，無論我怎麼催促、怎麼鼓勵，有的孩子就是拖拖拉拉。
對於不需馬上完成的任務，人們總是習慣在截止日來臨時才付諸行動，心理學稱此現象為“最後通牒效應”。
小也在班上做什麼事情都比別人要慢半拍，別人洗手準備吃飯了，他還在慢悠悠地收拾玩具，一邊自己還把玩幾下，別人吃完飯去晒太陽了，他才剛開始吃飯，等到其他孩子準備睡覺了，他還在自顧自看看其他人，吃一小口飯……老師一邊帶班，一邊總不忘提醒催促他，甚至批評了他，可是小也並沒有因此而加快一點點速度。
另一個老師帶班時，經常會說，倒計時，10、9、8 ……孩子們的動作就立刻加快了，連平時磨磨蹭蹭的孩子也加快了動作……
首先，你要弄清孩子為何總是“慢半拍”。
一般來說孩子沒有準確的時間觀念，而不少老師為了儘快完成生活常規或計劃中的事情，就會催促孩子，甚至為了省事，幫孩子“代勞”。
但其實，批評容易使孩子失去自信，或是過度依賴成人，從而導致他的動作更加緩慢。
總有幾個孩子一不稱心就大發脾氣，我好說歹說都沒有用。
美國霍桑電氣公司曾做過一個實驗，耐心傾聽工人對廠方的各種意見，並詳細記錄工人的不滿意見，一律不準反駁和訓斥，心理學上稱為“霍桑效應”。
自由活動的時候，開開和另外兩個小朋友一起玩“下棋”的遊戲，經過自己討論規則，遊戲便開始了，可沒過一會，三個小朋友就產生了分歧，開開尤其激動，和小夥伴大聲爭辯，最後乾脆發起了脾氣把棋譜掀翻了。老師前來詢問，看見滿地的棋子和翻掉的棋譜，批評了開開，沒有好好和小夥伴一起進行遊戲。
孩子與成人一樣會有憤怒、失望、害怕等情緒變化，他們此時需要被引導說出牢騷或怨恨，使其達到心理平衡。孩子再小也有情緒，請給他“發洩”的出口。
開開和小夥伴們下棋的過程中，對規則產生了分歧，但是老師由於了解不夠，針對他發脾氣這件事批評了他，並且可能會認為他“輸不起”而發脾氣，沒能及時給他一個正確宣洩的出口 。
這樣孩子一旦心理形成不平衡又無法自己消除，就會形成情緒低落、人際關係緊張等，所以，讓孩子有宣洩負面情緒的機會，才不會帶給他們身體和心理上的障礙。
關於孩子“說謊”處理的輕重好難把握。
撒謊的傾向是一種自然傾向，它是如此自發、普遍，我們可以將其當作兒童自我中心思想的基本組成部分。——皮亞傑
兒童直到7、8歲都不能完全陳述事實，他們並非想欺騙誰，他們甚至不知道自己在做什麼，只是根據自己的需要而扭曲現實。——斯特恩
午睡時間，豆豆和丁丁都說一個小枕頭是自己的，豆豆說，媽媽特地關照她睡覺的時候要用這個小枕頭的，丁丁卻說不太清楚，於是老師以為枕頭是豆豆帶來的，就給了豆豆，可是第二天詢問下，豆豆媽媽卻表示沒有帶過枕頭來幼兒園，小枕頭事實是丁丁的。老師覺得豆豆竟然當著她的面說慌了，於是特地在睡覺前和全班小朋友說了這件事，同時也要求大家不能做說慌的小朋友。
孩子“撒謊”，無關乎倫理道德，只不過是兒童心理髮展的必經之路。
其實，孩子的思維具有自我中心的特性，為了達到目的，會不顧事實編造一個小謊言，讓他能夠達到目的，他可能都不知該如何區分“事實”和“謊言”，也不知道說真話的重要性。案例中的豆豆就是如此，她非常喜歡丁丁小鴨子圖案的小枕頭，於是為了得到它，“說慌”就成了一種有效的工具。
孩子只是利用現有的條件，為自己的目的服務。所以，這裡的“說慌”並非真正的撒謊。比如孩子不小心弄丟了玩具後，常會說，是被別的小朋友拿走了來保護自己。
管理班級時總覺得聲音要響一點，不然小朋友可能聽不見做不到自己的要求，有時和幼兒溝通不順，也會稍稍提高嗓門。但提高了音量，孩子反而會給予不耐煩的迴應。
與雄辯型、演說型的方式相比，沉穩型的方式更能提升理解度，此現象稱為“低聲效應”。
新老師正組織孩子們從生活活動向集體活動過度，可是孩子們還處在非常興奮的狀態下，好不容易讓孩子們坐到自己的位置上了，一看時間已經近20分鐘過去了，剛要開始說話，孩子們又各自聊開了，新老師又累又氣餒，大聲請孩子們眼睛看著自己，耳朵聽老師說話。
搭班老師這時走進了教室，坐在老師的位置，做了一個“噓”的動作，輕聲說了一句，“我給你們帶來一個好訊息”，然後用更輕的聲音說“你們想不想知道？”孩子們立刻全部安靜，眼睛緊緊盯著老師說“想”。……
經驗豐富的老師，常常不用大嗓門，在和孩子溝通時，她們用較低的音調溝通，這樣反而比高亢的音調更有效。
這裡老師就運用了“低聲說話”的方式，一來反而吸引了孩子的注意，二來，如果是單獨和孩子溝通，孩子可以知道，老師是在非常鄭重的看待他的事情，並且可以使雙方都處於冷靜的狀態。
幼兒園班級管理中，免不了會有需要批評孩子的時候，怎麼說才不會傷害孩子的感情？
有個不好好吃飯的孩子，他爸爸突發奇想，用孩子愛不釋手的一個椰子殼幫孩子盛飯吃，沒想到他因此吃的津津有味並飯量大增，這個現象被心理學家成為“椰殼效應”。
吃午飯的時候，多多注意力不是很集中，一會要看看旁邊小朋友，一會去管管隔壁桌上的事，甚至還有些影響到了周圍的幼兒。老師走過去，輕輕摸了下多多的腦袋，看了一眼他碗裡的飯，說道，今天我看到多多吃飯的桌子特別乾淨，說明他吃飯的時候是管住自己的小碗了，如果他能夠注意力集中不和別人講話一定可以吃的更快更好，再加加油哦！被老師一表揚，多多為了讓桌面更乾淨，認真小心地吃起了飯，不再管別桌的閒事了。……
那麼與孩子溝通時，把這種“批評”、“責備”包裝一下，裹上一層“糖衣”，讓“批評”變得甘甜，那麼與孩子的溝通效果就會更好。
比起找出孩子的錯誤，我們更應該去肯定孩子的表現，用對方法，讓孩子對“責備”心服口服，得到更正面的效果。
對於孩子的要求，需要有求必應嗎？
美國一項實驗中，給每個孩子一顆軟糖，並告訴孩子，立刻吃掉只能吃一顆，如果等20分鐘再吃，就能吃兩顆。結果有些孩子迫不及待地吃掉了軟糖，有的孩子成功地轉移了自己的注意力，等待了20分鐘，吃到了第二顆，成為“延遲者”，這個實驗就是著名的“延遲滿足”。
延遲滿足這一招，經常能在幼兒園中見到，如果孩子能做到老師的要求，比如在上課的時候保持不亂跑、不隨意插話打斷老師，那麼就可以獲得多5分鐘在操場上玩的時間，或是，能夠在半小時內吃完午飯的小朋友，下午的點心就能多獎勵一塊小餅乾等等。
如果對孩子的行為有求必應，只會剝奪孩子鍛鍊“自制力”的機會。
在班級管理的時候，引導孩子“控制自己”也是很重要的一項，當孩子控制量達到一定程度後，就會自然而然地形成模式：為了追求更大的目標，就會先控制自己，放棄眼前的誘惑。
孩子難免會犯錯，但事後的責罵、懲罰或唸叨，孩子似乎一點感覺也沒有，下次還是一樣犯錯。
盧梭認為，兒童所受到的懲罰，應為其自身的過失所導致的自然結果。這就是有名的自然懲罰法則。
陽陽坐小椅子的時候總是喜歡翹起椅子，老師提醒了也不濟於事，久而久之小椅腿就漸漸鬆了，最後他的椅子變得高低不平了，坐起來非常不舒服，老師讓他繼續坐在不舒服的小椅子上，並且告訴他，因為你翹椅子，所以只能坐在這把壞了的小椅子上了。陽陽之後，無論坐哪一把椅子，都沒有再翹椅子了。
孩子犯錯時，不要急於對孩子進行過多的指責，而讓他承擔因錯誤而直接造成的後果，讓他自作自受。
孩子犯錯，如果老師責備得過重，可能會傷害孩子的自尊心，甚至引起孩子的反抗，但如果批評不力，反而會讓他覺得無所謂；而讓孩子自己承擔後果，他反省了自己的錯誤，並主動改正，這正是自然懲罰法則的高明之處。
最後的話
這些心理學技能你都GET到了嗎？在寫班級個案的時候，可別再說沒有理論依據支撐咯，這些心理學原理，拿去用吧，不要客氣！