“我小孩在國際學校上學，英語課不敢開口，回來作業都不想做，只等家庭輔導老師！”

馬星星之前較少做知識類的主題，但有蠻多個家長問起，有兩三天甚至連續遇到好幾個類似的問題。

按照常規的正規化，我們看到問題，分析，然後提出解決方案。

關鍵詞：國際學校、開口說英語、做作業、輔導老師

問題在哪裡？它們之間的關聯又如何？

不敢開口的現象：

很多小朋友從小就讀國際學校，且不說學費，光是適應，就是個問題。

小朋友的學習內驅力不比成人，沒有明確的目標感。

當他們上全英課的時候，遇到不懂的，自己說不出來的，然後說出來還發現是自己發音有些“奇怪”的時候，就會有挫敗感，且不能在短時間內連續地克服這種挫敗感。

我見到過一個小朋友，3年級的時候，上機構裡的英語課，不懂的時候就躲到教室的窗簾後面。

我當時正好在與另一位家長聊事情，看到之後同其他家長和老師一起去做工作，許久，最後都不太記得用了哪種法子，才讓他鑽出來。

出來之後他也不想再上那節英語課了，無論外籍老師用什麼玩具來哄。

關聯就在於：

這種挫敗感當然也會從學校延伸至家庭，影響做作業的效率。

有時候孩子做不出來，家長就會請家庭教師，但是家庭教師是個雙刃劍。

除了一些無良的，直接幫小朋友做作業的極端情況不說，有些時候孩子會因為作業難度而將工作交給家庭教師。

而且當挫敗感來襲的時候，孩子這方面的問題會進一步加重。

久而久之，形成依賴，以至於逃避。

那麼，家庭輔導等工作如何沒有在正確的路線上，會適得其反，產生負面的作用。

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插播

家庭教師之挑戰

我家訪過的某個家庭，小朋友5年級，國際學校上學，性格不錯，從小便體現了高情商的特質。

但是高情商的特質卻給家庭教師帶來了挑戰：

老師反饋孩子聽話，好帶，給什麼做什麼，但家長反饋說孩子課後總不做作業，無法完成學校既定的任務，家庭教師沒來自己就不做。

調研之後發現，出現上述情況有三大原因：

第一，家教老師與孩子關係處得不錯（不否認有商業的目的）；

第二，孩子不願意為難老師，所以每次老師在場的時候就比較順從，走後就變樣；

第三，學校學習難度大，加劇了孩子在兩個場景下（有家教老師與沒家教老師）的區別。

因為孩子高情商，所以老師只看到了表面——與孩子之間嘻嘻哈哈，回到之後卻遇到了家長不一樣的反饋。

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所以如果有機會深度接觸老師，要利用一些機會來解決孩子學英語的問題。

總的來說，孩子是沒有興趣，沒有信心。

同時因為上述深層次的原因，使孩子自己在家庭老師、學校及家長三者之間周旋，將問題埋得比較深。

解決思路：

其實很多時候家長都會給出非常直觀的訴求，比如說“想要提升孩子的學習積極性。”

這個是沒有問題的，但諮詢師朋友也說了，現行市面上沒有直接提升積極性的，一般是從興趣入手，有了興趣積極性就自然來了。

補充：而且這種興趣要比孩子平時吸引到他的事情，比如玩遊戲等，要強。

對於英語學習，或許從成就感帶入，或許從語境上入手等等。

所以這個問題，雖然有表、深兩個層次的根源，但解決起來還思路還是比較清晰——提升孩子英語學習的興趣，以提升學習積極性，從而獲得從積極性到興趣再到積極性的正反饋。

解決方案：

既然孩子是在國際學校的全英環境，但又苦於周邊的難度太高，那麼可以在家中嘗試營造類似的環境，從易到難，逐步帶入。

有條件的話最好是利用親子時光，但對家長的英語能力有一定的要求。

也可以在家中開辦一些迷你的“英語角”活動，讓其他家庭的小朋友過來玩耍，然後請他們一起說英語。小朋友與小朋友之間的對話難度不大，而且還可以輔以家長的引導。

如果上述兩項不好辦，就只能考慮請家庭教師了。

但我建議用co-teach的授課流程：

1）將課程分為前後兩段，前一段兩名老師co-teach，包括主講老師與助理老師，後一段主講老師獨立進行（價效比比較高）

2）主講老師每次課給一個主題，由易到難，同孩子、助理一起進行對話。主次之分是：主講與孩子對話的時候，助理幫助孩子進行句子與單詞的替換，同時輔助糾正發音，反過來助理也可以主導對話，而主講來做輔助。

3）後階段只剩主講老師的時候，從單詞入手，講解如何背單詞，包括聯想、諧音以及圖形等。

對於co-teaching的階段，應該選到好的主題，但是否與學校課程同步，值得商榷。

到了後階段，因為學生的積極性一般會被帶起來一些，那麼為了穩固這種勢頭，建議老師：

1）上課配帶膝上型電腦或者平板，

2）採用“單詞-->記憶法-->句子-->場景”的順序，

3）結合一些不錯的網站找圖片或者短小影片輔助上課

下面放一個小例子，應該都能看明白：有東西嵌進去之後，就死摳不出來了，那麼是嵌到雕像裡面了。

是不是很有觸感？而且是諧音法。但這個詞小學應該還未涉及，只是舉例說明

有時候，一張圖能說明一切。

比如scene與view的區別，上cn.bing.com，搜尋“scene, image”，以及"view, image".

image是圖的意思，當然還有cartoon（卡通圖），或者sketch（素描圖）等等。

scene，一幅幅的畫片

view，景色

都有景色之意，但用得更多的，比如什麼海景房啥的，就真的只用view而不是scene，從圖片裡就能看出。

scene的話，可以再結合句子，可以說：

As I look back , scenes of the past leap before my eyes.

“當我回首，往事歷歷在目。”

是不是很美？自己贊一個。

如此，學習的興趣將會被多元的刺激所帶動，從而提升學習積極性。

為什麼在家中？

看到這裡有朋友會問了，既然說到老師的上課方法，為什麼要強調在家中。

其實在教室有教室的好，在家中也有不可取代的效果，這個問題真正回答起來可能要另作一文，但簡單來講有如下原因：

1）家庭環境是孩子一生當中接觸最多，印象最深、影響最大的環境，哪怕之後住校，也都只是後天的影響而已

2）因為第1）點，老師在家中能改善孩子的學習習慣，那麼其作用甚至可以等同於父母在學業上對他們的影響，畢竟不是每個父母都能一直將英語等學科一直教下去，直到大學甚至往後

3）在家中除了解決學習問題，還可以一邊教學一邊觀察孩子其它的特點，找出與學習相關的來做進一步調整。當然這對老師的水平又有了更高的要求。

4）即使放在課外輔導機構，也最好不要採用一對多的形式。因為那樣又有使孩子陷入對比從而喪失自信的風險。

綜上，在英語這一科當中，我介紹了一個小的“教學手段”，從點到面，由淺入深地分析如何解決孩子學習積極性的問題。

學習積極性的問題解決了，在學校中一定會有更強的學習動力。