每一個孩子都是獨一無二的，每一個孩子都有著與眾不同的個性。

在常規研討時，小Z老師說班裡新來的博自控能力實在太弱。只要他在，班裡就會被擾亂一大片。若是班主任在他還可以。而新來的配班老師主管時，簡直判如兩景——常常是管了前面後面亂了，管了後面前面又亂了。面對這種境況，配班老師連連叫“苦”，她認為這孩子是不是有“多動症”？

經過談論，我們否定了班級老師的說法。並一致認為在沒有觀察、瞭解清楚孩子之前，不能隨便給孩子“貼標籤”。

轉班時領教過那個孩子的樣子，最大的特點就是坐不住，活動時跑來跑去，有時趁老師不注意還跑到戶外，害的當班老師到處找。

為了更清楚瞭解孩子，主管家長工作的燕和家長溝通了孩子的情況。原來孩子以前就轉過幾次幼兒園，每次轉園都是因為老師管不住他，最後任由孩子發展，屬於放棄狀態。

家長就是看到這一點，才給孩子有了N次轉園的經歷。這樣做的唯一的目的就是，給孩子找到“懂他的老師”……聽著母親的訴說，我理解母親的用心。哪個母親不愛自己的孩子，那個母親又不是為了孩子而忍受一切不悅呢？於是，決定慢慢轉變這個孩子。

其實，我仔細觀察過他的“出眾”，只不過現在的老師比他曾經的老師“好說話”。現在在班裡，孩子、老師都不排斥他，他做一些出格的動作，只是想引起老師對他更多的的關注。

於是，針對這個孩子的表現，研討的結果是——要想讓孩子養成良好的行為習慣，老師就要“對症下藥”，不要隨便給孩子“貼標籤”；對孩子的養成教育，應該以積極的方式去引導，不要消極提示；老師在管理過程中多說一些說“你要怎麼怎麼做？”而不是“你不能怎麼怎麼做！”殊不知這個“不能”面對辨別能力弱的孩子就成了第一次語言訊號的標準，常常就會朝著“不能”的方向去做。因為老師說了“**”是不能那樣做，但孩子就想弄清楚，到底那個“不能”做了會是怎樣的結果？

孩子畢竟是孩子，辨別能力很弱，感受不到“消極提示”的不足。所以成人和孩子在一起時，一定要注意以下幾點：

注意自己的語言修養，多說正面話語。根據孩子的接受水平，多一些正面引導的語言，讓孩子有明確的努力方向。比如“現在是喝水時間，請小朋友們排隊接水喝”，而不是“喝水的時候不要擁擠”……殊不知，在這個“不要擁擠”的提示下，更多孩子為早點接水而一哄而上，造成不必要的擁擠。

二要擁有一雙發現的眼睛。教育孩子，成人要時刻保持欣賞的眼神，要時時捕捉孩子身上的閃光點，讓孩子感到“我能行”，從而讓孩子向好的方面自主成長。

三要建立孩子的做事規矩。俗話說“沒有規矩不成方圓”。一個人的成長唯有在規矩下才能“正起身”。教育孩子一定要立規矩，增強孩子的非辨別能力，逐步提高自我管理能力。

經過深入研討，班級老師豁然開朗，臉上多了欣慰的笑容。我想，她們肯定會採取新的方法面對博的行為習慣。

後來，經過數天的觀察引導，老師明顯感到，採取正面引導，博在活動中安靜了許多，能和孩子們一起參與活動。而班級其他孩子也能在“班級公約”的引導下，行為常規有了明顯的好轉。

教育孩子的過程是一個需要不斷髮現、不斷思考、不斷改變方式的過程。師者，以愛育愛，是孩子成長過程中的引導者，幫助者，參與者。在與孩子相處的日子裡，老師多一些正面引導，少一些消極提示，給孩子改變的機會，並靜待他的變化。相信，在春風化雨裡引導下，孩子定會長成你想要的樣子！