到底是孩子沒有天賦還是老師教得不好？

爸爸媽媽，說真的，當孩子的創作中出現火柴人已經是一種進步！孩子已經具備一定的創作能力，但是為什麼畫風如此“鬼畜”？

孩子的創作受認知和生理影響

這些火柴人在成人的眼裡可能都“差不多”，但在孩子心裡他們都獨一無二。只要你耐下心來，指著其中一個問問孩子：“他是誰？”保證你分分鐘就能聽到一段故事。

畫面中瓜瓜小朋友自己搭建了一座垃圾處理工廠，工廠裡有著許多機器人在工作分揀垃圾，看守機器。機器依靠管道來運輸垃圾，依靠著管道中的閥門和機器手臂來分揀垃圾。機器人利用工廠把垃圾重新加工利用變成子彈玩具槍。

猜猜看，畫面中的車子為什麼都是綠的？這位小朋友想表達什麼？

孩子們的創作都有他們自己的故事，不要妄下評斷。這時候家長也許還會在心裡犯嘀咕：“孩子自己知道畫的什麼沒有用啊，終究沒有美觀度。”

18世紀法國教育家盧梭說過：在教育中要“把孩子看成孩子。”這個階段的孩子對事物的理解和認知始終停留在某一個點上，他們無法全面掌握，並且喜歡想象和誇大，所以他們的畫作經常出現某個部分特別大、特別誇張的情況。這是孩子的生理限制，跟創作天賦沒有關係。

即便是大師級別的人物在童年時期的創作，依舊受生理發育和認知等客觀因素影響，所以不要糾結於孩子當下的創作。千萬不要跟孩子說：“你畫得不像”！

幼兒階段的孩子進入自我審美敏感期，對於美有著自己的評判標準。此時的他們情緒外露，很容易衝動，對於外界的評價很敏感。一旦受到負面的評價，他們很容易產生挫敗感，放棄創作或者不敢畫。

在統整美學藝術的課堂上每個孩子都是獨立的個體，他們完全有自己的選擇權利。

比如創作材料的選擇，每個孩子對於自己的畫作都有獨一無二的想法，因此材料的選擇也會完全不同。同樣是超輕黏土和彩筆、紙杯，有的孩子可以用可以不用，有的孩子把它拍扁想象成水母，有的孩子把它放倒想象成張著大嘴的鯊魚，老師在課堂上開展互動的時候，有的孩子性格開朗非常喜歡參與，有的孩子性格內斂更享受在旁邊觀賞，我們會尊重每個孩子的性格特質，尊重他們的意願。

血盆大口的鯊魚準備吃正在玩皮球的小丑魚

鼓勵和引導孩子畫出他們心裡想畫的內容，並且透過看圖說圖的方式，幫助他們提高表達能力和理解力，畫得像不像並不重要。畢加索說：“我用一生的時間學習像孩子那樣畫畫。”不要因為成人的眼光毀掉孩子的創造力。