今天來說說孩子的學習模式。

這裡所說的學習，不單單指知識技能上的，同時也包括了生活、行為模式等方面上的。

美國心理學家阿爾伯特·班杜拉認為：

我們的大部分學習，都是在觀察模仿中完成的。這種透過模仿的學習，來自於可模仿的模型。

01

孩子的觀察模仿學習，包括了四個過程：

一、“注意”過程

班杜拉認為，兒童是否關注某個學習模型的行為，在極大程度上取決於這個行為對他的價值。

也就是說，一個行為能夠帶給孩子內心想要的某種價值，孩子才會關注到它。否則，就會被孩子忽略。

對於孩子來說，最有效的“榜樣”，是那些最具吸引力、最值得信任、且最強有力的模型。從社會能量來看，那些強有力的社會能量，能夠來自於知識、金錢或聲望。

所以，那些演員和運動明星，常常會成為孩子模仿與學習的榜樣。

二、“保持”（記憶）過程

關注後能夠記住，是學習能力的前提。“保持”（記憶）的過程，意味著孩子能從心理上呈獻出所關注的行為，以供他們自己來模仿。這種記憶，或透過話語，或透過影象的方式得以保持。

如果無法保持，記不住，孩子也就沒有辦法進行模仿學習了。

三、“動作再現”過程

這是行動力的體現過程。在這個過程中，孩子必須能夠複製那些引起他們關注，並記住（在內心呈現）的行為。同時，他們還要具備一定的運動和身體能力，並擁有控制與糾正他們自己正在進行的那些行為的能力。

四、“動機”過程

孩子在觀察學習中，一定存在一個動機過程。這個動機，也就是我們所說的“行為背後的原因”。如果沒有動機，許多被注意到以及可能被學習到的行為，將不會得到完成。

這就是習得與表現的重要區別。這個區別在很大程度上與“由外而內”還是“由內而外”相關。

習得，也就是學習。很多孩子雖然習得（學習）了很多，但是沒有成為行為的一部分，也就是說“沒有表現”。

習得，是由外而內，它沒有明顯的內部動機。而表現，則是由內而外的，是由內部動機驅動著他們去主動呈現的行為。

02

“我為孩子做到了榜樣的行為，為什麼孩子沒有模仿學習我？”

一些家長覺得自己做得足夠好了，可孩子卻沒有模仿學習。如果經常有這種情況發生，很可能是因為你不夠真實，所以影響的力量不足。

一位媽媽這樣說：

我最開始也認為言傳身教很重要，可是我每天按時起睡，每天和人打招呼，友善對待別人，從不亂扔垃圾，從不插隊，從不闖紅燈之類的。我也會說，應該這樣做，可是孩子還是我行我素……

有時候我也覺得很累，甚至想算了，我也隨心所欲一點好了……

這往往是因為，媽媽在做這些事時的狀態不對，不夠真實，所以才沒有足夠的感染力。

比如，她在做這些事時，或許不是發自內心的喜歡去做，而是為了某種目的，甚至是“不得不做”的。

所以，她才會說“有時候我也覺得很累，甚至想算了，我也隨心所欲一點好了”。

孩子其實是非常聰明的，他們有著非常敏銳的感受力，能夠本能地感覺到你是在用心做、帶著喜悅與熱情去做，還是在表演。

我們常說：“真實，才有力量。”

同樣的，如果你只是為了孩子學習，假裝自己在學習，那是沒有效果的。甚至你的表現還會起到反效果，讓孩子更加討厭學習。因為孩子從你的“學習”過程中體會到了一種彆扭、難受與身不由己。

在孩子的成長過程中，會遇到許許多多不同的學習“榜樣”。那麼，是哪些吸引了孩子的模仿，哪些又不能吸引他們模仿呢？

03

班杜拉認為：強化，控制著人們的大部分行為。

什麼是強化？

簡單地說，強化，是一種能夠增加一個人做出某種行為的機率和頻率的效果體現。

強化的效果，在很大程度上取決於，一個人對自己所做的行為與行為帶來的結果之間關係的預判。

如果一個行為，能夠帶給他預期的效果，那麼，他的這個行為就能得到強化。

強化，有直接強化和間接強化。

例如，當一名幼兒模仿大人說出“牛奶”時，他就能得到牛奶。今後，他想要牛奶時，就會說出牛奶。這，是直接強化的效果。

另外一種情況是，當孩子看到其他人的某種行為得到了獎賞，他也會模仿這種行為。這是一種間接強化的效果。

一個人做什麼，不做什麼，與他對自己的認識與自身能力的判斷，有著非常大的關係。

我們常常聽到一個人說，我適合做什麼，我不適合做什麼。

當一個人感覺到“我適合做這件事”時，他就有去做這件事的動力。如果一個人感覺到“我不適合做某事”時，他一般不會去做那件事。

04

那麼，這種感覺從哪來的呢？

可能來自於他以往個人行為的直接效果，也可能來自於父母以及周圍其他人對他能力的判斷與評價。

心理學上有個“自我效能感”的概念。所謂的自我效能感，就是一個人對自己能否做成一件事的能力的主觀判斷。

如果孩子對一件事有這樣的信念：“我相信我能做成這件事。”那麼，他就很可能會主動努力去嘗試做這件事。

當他真的做成了這件事，在擁有成就感的同時，就會更加相信自己的判斷，他的自我效能感就會在這樣的過程中不斷地得到增強。

一個人的自我效能感越強大，他的行動力就越強。

反之，如果一個孩子覺得“我不可能完成這件事”，那他就失去了做這件事的動機，自然也就缺乏主動積極的行動力。

在孩子的學習過程中，難免會遇到一些困難或自己不懂的地方。有些父母教了幾遍後，看到孩子還不會，就失去了耐心。甚至，有的父母因此變得惱怒，開啟打罵吼的模式：“你怎麼那麼笨，怎麼教你都不會！”

久而久之，孩子也會覺得自己是笨的，教不會的，於是孩子就失去了學習的動力。

05

如果一個孩子形成了低自我效能感，他的行動力就會大大降低。

這樣的孩子就會變得不愛學習，表現退縮，不敢挑戰自己。

有一次，學校舉辦親子手工課，一個女孩引起了我的注意。當其他孩子都在動手嘗試做手工時，那個女孩只是在旁邊看著。我試圖鼓勵她參與進來，但無論如何，她都不願意動手，只願意做一個旁觀者。

她不停地說：“我不會！”“我什麼也學不會！”這幾乎成了她的口頭禪。

這是由於是她的行為被長期打擊否定後，形成了低自我效能感。於是，這種低自我效能感讓她失去了嘗試學習的內在動機和慾望。

因此，我們不要給孩子設限。不要動不動就說孩子“這不行，那不會”，不要動不動說孩子“沒有數學（或運動）的天賦”、“不是讀書（或學舞蹈）的料”，等等。

如果你希望孩子愛學習，希望他能挑戰自己，希望孩子有積極主動的內在行動力和學習動力，就遠離那些否定與打擊孩子的言行，給予他們更多的自信心。

當然，我們也不要盲目地表揚和鼓勵孩子。因為，那些不切合實際的表揚和鼓勵，會讓孩子覺得表揚的不是自己。因為他知道：“我自己並不是這樣子的”，“我根本就做不到”。

這樣，你的話就會失去可信度，孩子就不再相信你，也不相信來自外界的表揚與鼓勵。今後你的教育效果也會大打折扣。

那要怎麼做呢？

我們對孩子的表揚與鼓勵要恰如其分，不能失實。所以，父母首先要根據孩子的實際能力水平來判斷，做到用心而真誠地表揚與鼓勵。

如果一件事或一個目標是孩子透過努力能夠達到的，我們就可以鼓勵他去努力嘗試。當他成功了，再具體而真誠地肯定與表揚他。如果孩子沒有做到，就重點肯定他的努力與堅持過程，以及挑戰自己的勇氣。給他信心，相信他能夠做到。

06

如果你覺得孩子怎麼都教不會，那是你自己不會教

其實，在學習中，你也相信你的孩子並不笨。甚至，你相信你的孩子是很聰明的，在其他同齡的孩子能做到的正常情況下，他也是可以做到的。

那他為什麼沒有做到呢？這其實跟你與他互動的過程中，傳遞出來的資訊與態度有著很大的關係。

一般來說，如果你覺得孩子怎麼都教不會，並不是孩子學不會，也不是他不動腦或不用心，而是你自己不會教。

很可能，你不懂得孩子的能力與智力發展水平與特徵，你是在以你自己的成人思維方式來教孩子。

當成人以自己的水平與標準來判斷孩子時，常常看不見真實的孩子。他們覺得一個題目的邏輯很簡單：1+1不就是等於2，這有什麼難的？

但是，孩子擅長的是形象思維，而不是抽象的邏輯推理與運算思維。

越小的孩子，越容易採用感性的學習方式。因為他們的邏輯思維和運算能力等，都不夠完善。那些我們覺得很簡單的事情，對孩子來說，卻是難以理解的。

所以，我們要以孩子的方式和標準，配合孩子的內在節奏來教他。

比如，我們以玩遊戲、講故事、打比方等生動形象的方式，慢慢引導和啟發孩子思考，孩子學起來就比較容易，很快就會學會，並覺得是他自己努力學會的。

這樣，他就會漸漸喜歡上學習這些東西感覺，也就擁有了內在的學習動力。