公車上遇到了這樣一幕：一名四五歲的男孩在乘車途中想玩手機，爸爸說不能玩，沒給他手機，並且也沒有向男孩說明原因。

過了一會兒，孩子又對爸爸說，只玩一會兒，只看一個短動畫片，爸爸還不準。男孩變著法子要了幾次手機，但爸爸態度很堅決。

最後，男孩情緒爆發，在公車裡哭鬧了起來……

類似的案例時不時出現，它涉及在公共場合如何教育孩子的問題。

許多時候，家長帶孩子在外面，會出現孩子看見什麼都想玩、看見什麼都要買，也會出現孩子不能被滿足願望時撒潑打滾兒的現象。而且，這種現象在學齡前孩子身上表現得更為突出。

出門在外，又在那麼多外人面前，到底怎麼教育孩子讓很多家長犯了難。

避免“怕”而不教

許多時候，“人前教子”被想當然地理解成不顧孩子尊嚴的粗暴行為，從而被越來越多的家長否定了。

他們認為，當著別人的面教育孩子，會令孩子萌生恥辱感或羞愧感，從而有損孩子的心理健康。尤其是對學齡前孩子，他們因年齡較小，很難講明白道理，在公共場合進行教育，效果往往較差。

因此，多數時候，家長都不會選擇“人前教子”。無論多生氣，家長都會因為“怕”而把孩子帶回家再教訓。

但我們發現，許多時候，有外人在的場合，學齡前的孩子往往會表現出與平日不同的行為。有的想刻意表現“好孩子”形象，變得比平時更乖；當然也有相反的一面，就是比平時加倍淘氣。

或許是因為他“嘗過甜頭”，知道只要外人在，無論做什麼，父母都會縱容。

事實上，無論是孩子在外人面前刻意表現得“乖”，還是故意表現得“淘氣”，都不是一種好現象。

家長一定要明白，或許孩子正是因為抓住了家長在公共場合不會把自己“怎麼樣”的弱點，才加以利用了。

所以，在公共場合，家長不應該因為“怕”而完全放棄教育孩子。只是，不應該嚴厲地教訓或斥責孩子，而是應該用溫和而堅定的態度，告訴孩子該做什麼，不該做什麼，以及為什麼。

巧妙利用環境中的教育因素

教育學齡前孩子，環境的因素尤為重要。因為對學齡前孩子而言，他們的學習多是通過觀察模仿而發生的。因此，家長要善於利用這些因素，對他們進行隨機教育。

比如，在上述公車事件中，如果爸爸是因為怕孩子玩手機對視力有害而拒絕讓他玩，那麼，就可以藉助乘客對孩子進行教育。比如說車上有人戴眼鏡，爸爸就可以讓孩子猜猜他為什麼戴眼鏡，是不是其中一個原因就是經常坐在車上玩手機呢？

又比如，如果孩子是因為無聊而想玩手機，那麼，爸爸就可以轉移孩子的注意力，兩個人可以一起觀察窗外的環境，並交流各自的發現。同時，家長還可以針對車上乘客的一些不當行為，藉機對孩子進行公眾禮儀教育。如在公車上不可以大聲接打電話，不可以大聲喧譁等。

環境對孩子有著潛移默化的影響，而且，在公共場合，孩子感受到的都是真實的事件與人物，家長的教導能夠在他們內心留下直觀印象，教育效果也較好。

因此，巧妙利用環境因素，對孩子進行隨機教育，是一種不錯的方法。

凡事提前立規矩

許多時候，孩子在外沒規矩，多是因為家庭內部缺少明確的規矩與原則，而學齡前正是孩子規則意識的建立期。因此，想要讓孩子在外表現好，一定的規矩不可或缺。

比如，如果帶孩子外出，可提前告知出行計劃，並把外出的要求向孩子講明白，這樣，孩子就會按照規則約束自己的行為，哪怕犯了錯，也清楚錯在哪裡。

許多家長帶孩子外出時，坐車、吃飯等，都會等待很長時間，孩子經常會坐不住。這時，家長多會拿出手機或者iPad等讓孩子打發時間。在這種情況下，家長往往忽略了給孩子立下電子產品使用的規矩，比如使用電子產品的場合、時間等。

公車上那位不讓孩子玩手機的爸爸，或許正是因為從來沒告訴過孩子，在行駛的公車上不能玩手機，所以孩子才不依不饒。

無論如何，公共場合都是不可錯過的引導學齡前孩子形成好習慣的機會。因此，家長一定要摒因“怕”而不教的錯誤觀念，巧妙利用環境中的教育因素，幫助孩子形成良好的行為習慣。