先別忙著督促孩子學習，保護好奇心最重要

王營　 　

　　英國曼徹斯特大學的安德烈·海姆和康斯坦丁·諾沃肖洛夫，因在石墨烯材料開發領域有“突破性研究”，獲得2010年度諾貝爾物理學獎。據說海姆是個充滿奇趣想法的“科學怪傑”：他讓青蛙在強大的磁場下懸浮起來，結束後青蛙照樣可以抓蚊子吃。海姆還曾模仿壁虎爪子的結構，研究出特殊的材料，人如果裝備有這種材料的手套和外衣，可以吸附在光滑表面，成為“飛簷走壁”的蜘蛛俠。

　　中科院院士王迅表示，飛行青蛙和石墨烯的研究屬於不同領域，其間唯一關聯就是好奇心和探索的樂趣——諾獎可以這麼“玩”出來。據評審委員會介紹，把研究工作視為“遊戲”是海姆和康斯坦丁團隊的特點之一，“在過程中學習，誰知道或許有一天會中大獎”。海姆和康斯坦丁在“玩”中進行科學探索，他們用鉛筆和透明膠帶，將一張紙上的鉛筆筆跡進行反覆貼上與撕開，從而成功分離出厚度只有0.34奈米的石墨烯。

　　原來“玩”也可以“玩”出名堂，玩出科學大獎，這的確讓我們這些素以嚴格要求學生自居、嚴禁學生玩耍的教師汗顏！在我們的意念中，學生進入學校，主要任務是學習，哪有時間去玩？“玩”就是浪費時間和生命，就是不務正業，於是學生們整日被教師捆綁在教室裡埋頭苦學，到頭來，知識是學了不少，可好奇心和創新精神卻在刻苦學習的同時被無情抹殺了！

　　大凡對整個基礎教育體系有一點了解的人，都會發現這樣一種現象：孩子上幼兒園的時候，對一切事物充滿了好奇，腦袋裡有許許多多的“為什麼”。進入小學後，由於環境和學習任務的改變，提問的積極性似乎不那麼高了，但在課堂上還能做到積極踴躍地回答老師的提問，沒有太多的顧忌，因此小學的課堂氣氛還是非常活躍的。而一旦進入初中和高中，情況就大不相同了，學生很少提問題，回答問題的積極性也不高，課堂死氣沉沉。尤其到了高中階段，課堂教學的基本組織形式就是老師講，學生聽和記，課堂上很少看到有提問和討論的場面。

　　為什麼會發生這種現象呢？原因就在於學生“玩”的時間逐漸減少和教師教學方式陳舊，具體表現為：一是繁重的課業負擔和升學壓力，使學生不敢玩，更沒有時間玩。二是教學內容以知識記憶為主，這決定了教學方法大多采用注入式，上課、作業、考試，這一切都是老師事先設計好的程式，而且每一道程式，都有嚴格的要求，學生就像裝載知識的容器，像工人一樣，日復一日地重複著機械勞動，不敢越雷池半步，不能提出與標準答案相反的意見。久而久之學生對知識便失去了探究的興趣，失去了好奇心，哪裡還會“玩”？難怪有人說，教育扼殺青少年的天性，常常會使一個天真爛漫、充滿靈性的少年變成一個目光呆滯、循規蹈矩的“蠢才”！這句話雖然說得有點“狠”，但觀照時下的教育現狀，也不能說沒有一點道理。

　　好奇心是一切創造發明的基礎，是推動科技進步的動力。古往今來，科學上的每一個重大飛躍，技術上的每一項重大革新，往往都起源於人們的好奇心。人類出於對飛鳥的好奇，發明了飛機等飛行器；由於對水中游魚的好奇，才有了核潛艇的問世；牛頓對蘋果落地產生好奇，才發現了萬有引力定律；瓦特更是因為對燒水時蒸氣衝頂水壺蓋的好奇，才發明了蒸氣機，從而帶來了18世紀新技術革命的飛速發展。

　　好奇心的產生需要寬鬆的環境。海姆和康斯坦丁之所以在“玩”的時候產生重大發現，關鍵是因為他們“玩”的時候心理放鬆，沒有功利思想，沒有限期完成任務的壓力。在學校管理和課堂教學中，我們是否能以此為鑑，儘量減輕學生的學習壓力，讓他們在寬鬆自由的環境中，對學習保持持久的興趣和好奇心？

　　好奇心需要教育者精心呵護。教學中，我們不僅要教會學生質疑和提問的方法，更要有耐心傾聽學生提出的相反意見，甚至是錯誤的、聽起來可笑的一些想法，不要動輒將學生一棍子打死，使許多學生漸漸喪失提問的積極性。同時，在作業和考試中，我們是否可以設計一些沒有標準答案，能激發學生探究興趣的題目？中考和高考能否進行一些改革，允許一些有奇思妙想的“另類”學生跨進高中和大學的門坎？

　　好奇心更需要打牢知識的深厚根基。好奇心是創新的前提，但是沒有厚重的知識作基礎，好奇心只能是一種空想，因為在實現好奇心的過程中，需要大量的知識。海姆和康斯坦丁之所以能“玩”出名堂，首先因為他們是本領域知識的海量擁有者，平常人沒有這方面的知識做基礎，無論對鉛筆和透明膠帶多麼好奇，也不可能分離出厚度只有0.34奈米的石墨烯。平時我們常常要求學生刻苦學習，但刻苦學習不等於死記硬背地“死學”，更不是拼時間、拼精力，使學生身心俱疲。刻苦學習的含義還應當包括讓學生對知識保持持久的興趣和好奇心，讓學生樂學善學，從而最終達到學好的目的。