藝術是人類感受美，表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成，注重全面發展。

家長和老師應重視幼兒的藝術教育，鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動並大膽表現，支援幼兒用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

曾經有一次在幼兒園實習時，遇到這樣一件事，引發我對此思考。一次老師安排區域活動，幾位小女孩兒選擇了美工區。她們想製作美麗的蝴蝶，於是在美工區找了許多材料，有樹葉，卡紙，水彩筆等等許多小東西。她們把樹葉貼在卡紙上當作蝴蝶，並且在旁邊添添畫畫，為蝴蝶畫了許多裝飾。其中一位小女孩拿起自己的畫左看看右看看，可能覺得還不夠，便轉過頭看向材料區，她發現了材料區的小亮片，覺得特別美麗，想把它一起裝飾在蝴蝶身上。小亮片沒有黏性，沒辦法貼在卡紙上，於是她想到了辦法，用固體膠貼上。我正巧在旁邊幫老師裁紙，看見小女孩樂在其中的樣子，忍不住為她的創意暗暗稱讚。小女孩沒一會兒就把作品完成了，正向旁邊的小夥伴炫耀著她的新點子。不出意料，整個美工區的小朋友都紛紛效仿，鬧出了不小的動靜，這自然引來了老師的關注。讓我沒有想到的是，老師看見了特別生氣，大聲呵斥道：你們在幹什麼？弄得滿桌子都是，固體膠弄成這樣還怎麼用。並且質問美工區的小朋友是誰開的頭，其餘小朋友自然都指向小女孩。老師就把小女孩叫過去單獨批評：你怎麼回事？誰允許你把我的固體膠這樣用的？你要賠我的固體膠，叫你爸爸來賠。絲毫沒有給小女孩說話的機會。我看到小女孩的表情，由剛剛做手工時的開心、得意一下子變成了傷心，委屈得快哭了。可能沒法接受老師這樣突如其來的批評，我看到的是她自責地低著頭。桌上還有其他小朋友未完成的畫，通通被老師丟進了垃圾桶裡。

後來，我一直在思考…我不太能理解為什麼老師制止這個行為，因為在我的認知裡，這並不會影響固體膠的使用，更重要的是這是一個小朋友創造性的表現，她開始嘗試用多種方式多種材料進行藝術表現活動。也許那些固體膠確實比較貴重，但是跟小朋友的創造性行為以及進行藝術活動的過程中所感受到的快樂體驗相比起來，並不算什麼。也許老師不應該用這樣的方式進行制止，這可能會讓一個在藝術活動中剛剛獲得愉悅感受的幼兒喪失自信心和自尊心，甚至扼殺其想象力和創造力。如果這位小女孩的做法確實是不可行的，我認為老師可以透過溝通，要求小朋友完成作品後清理乾淨，將東西恢復原狀，或者用其他的教育方式…也許當時老師看到桌上的髒亂程度太生氣了，以至於沒控制住情緒吧。

這又讓我想起了我的第一堂區域活動課。我選擇的活動主題是“變廢為寶”的瓶子。因為需要顏料進行繪畫，老師考慮到我是新老師的身份，擔心我會控制不住場面，於是選了幾位小朋友留下進行區域活動，其餘的小朋友帶到操場上自由活動。我們選擇顏料裝飾瓶子，活動順利進行。其中有一位小朋友需要的顏色正巧美工區沒有了，其他小朋友就幫他想了一個辦法：用其他的顏料調出來。一旁的保育員阿姨覺得到時候清理會弄得到處都是，所以並不贊成。之後，在畫瓶身的裝飾時，又遇到了一個問題，顏料太乾了畫不上去，一位小朋友想去接點水過來，我看大家身上都穿著罩衣，不至於弄到衣服上，於是就同意了。沒想到保育員阿姨又一次制止了，最後，在我一再保證畫完就打掃乾淨阿姨才同意。

原本我以為保育員阿姨會因此而生氣，沒想到她特別出乎意料地搬了把小椅子，坐在旁邊看小朋友們畫畫，並且一直在表揚每位小朋友畫得好的地方。活動課結束，我們一起把小瓶子放到了陽臺等晾乾。我告訴小朋友們等幹了以後，如果喜歡，可以把自己的小瓶子帶回家。過了幾周，當我再次去實習的時候，小朋友們告訴我，那些瓶子還沒來得及帶回家就被阿姨扔了，可能是覺得幹得太慢吧…

每個幼兒心中都有一顆美的種子。幼兒對事物的感受和理解不同於成人，他們表達自己的認識和情感的方式也有別與成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重。不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為了追求結果的“完美”對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。

家長和老師不應簡單用“好不好”、“像不像”等成人標準來評價。我們應該蹲下來好好聽孩子說，聽孩子的奇思妙想，天馬行空。相信聽完孩子的解釋，就會感受到一種“靈性”，一種孩子特有的純真。多傾聽孩子的想法，給孩子說的機會。

參考文獻：

《幼兒園教育指導綱要(試行)》