曾經網上有一片熱文《有一半孩子連高中都讀不了？》，儼然“雞娃”成了父母中間的熱門詞。正在父母焦灼於升學資料的時候，在另一篇裡，北大心理學教授徐凱文說“你們用‘焦慮’雞出來的娃，最後都送到我這裡了”，父母們開始惶恐。清華教授劉瑜出來現場說法，淡定地說《我的女兒正勢不可擋地成為一個普通人》。此時有位海淀爸爸不幹了，站出來發出聲音《清華女教授對不起，我們普通人配不上你的大道理》。

此起彼伏的雞娃與不要雞娃的聲音，此消彼長，猶如一個針對現代教育的辯論會。表面上看起來是父母對孩子的期望頗高，望子成龍，不甘人後。而實際底層的邏輯在表明這樣一個問題：

在經濟高度發展40年後，一方面社會結構趨於穩定，另一方面財富階層出現。此時的教育不再是單純的教育，它揹負了父母對階層穩定的期待，是社會地位代際傳遞的主要渠道。

當“雞娃”的高度提升到社會範疇，那單單是一句“不要焦慮”就可以解決的嗎？這裡需要智慧的父母理性地抉擇。

“雞娃”還是“佛系”

每個父母都是愛孩子的。

一方面，父母期望孩子努力，學業有所成就。父母們儘自己的財力物力精力去培養孩子，付出了很多。看著孩子讀很多興趣班，補習班，有媽媽說“辛苦是真的”，“其實看著也心疼”。父母怕孩子落於人後，擔心在未來面臨工作的時候不能奪得頭籌，想為孩子謀一個“好”的未來。而另一方面，父母們在鞭策孩子的同時，也在默默擔心。近幾年青少年因學習壓力做出極端事情的層出不窮，更不用說心理諮詢室裡青少年諮詢大多是厭學，不想上學，甚至抑鬱。很多媽媽擔心，自己的“雞娃”會不會讓孩子走“偏”。

那麼“雞娃”還是“佛系”呢？

雞娃這個詞，主要表述了父母想激勵孩子，採用了一些極端的想要促進發展的策略（那個，打雞血），可能這個策略並不太符合孩子發展規律。所以我們才會看到有些孩子確實“激”有所成（激勵策略比較符合TA的發展規律），而有些孩子卻適得其反，走進了心理諮詢室（不匹配的激勵策略）。

吃苦耐勞，勇往直前，一直都是中華民族的傳統美德，因而“激勵”孩子本身並沒有錯。

只是，我們需要找到適合自己孩子的。

天性與教養的互動作用

父母“雞”娃，提供的是刺激環境，也就是教養的部分。那麼是否符合孩子的發展規律，除了之後我們會一起來探討的兒童發展階段以外，首先要想到的是與天性的契合。“雞娃”要考慮底層的“基因”。

反應幅度

考察遺傳基因與環境之間的互動作用，需要認識到個人的基因型（實際基因）限定了可能出現的表現型（可觀察到的性狀）。所有可能出現的表現型就是每個基因型的反應幅度。即某一基因型在不同環境條件下反應的範圍。

舉個栗子：

有三名兒童，兒童甲反應幅度最大。如果缺少環境刺激，就會顯得智商平平；如果加大環境刺激，智商則大大提高。

兒童丙反應幅度最小（例如唐氏綜合徵），其基因型已經設限，有環境刺激比沒有刺激，智力只會稍有提高。

處於中等的兒童乙，反應幅度介於兩者之間，隨著環境刺激的變化，智力也會提高，提高幅度比甲小，比丙大。（額，怎麼看都像是一道應用題。）

反應幅度理論告訴我們，雞娃要觀察娃的狀態和提高幅度的狀態。

如果當父母發現“雞娃”在某一個點好像怎麼幫助和激勵都不見長的時候，要適度考慮有不有天花板效應，也就是達到了反應幅度的最高值（當然也不排除有“高原效應”，也不排除大腦發育階段，以後的文裡再聊）。

愛孩子，要實時觀察，適時調整，跟隨他的發展調整策略。

既然提到“跟隨孩子”，那我們一起看看怎麼叫跟隨。

助力兒童發展之“邂逅”能力

首先我們一起看看溫尼科特這張圖：

簡介：溫尼科特

溫尼科特 (D. W. Winnicott. 1896~1971) 是繼 梅蘭妮·克萊茵之後，較具原創性且為一般英國大眾熟知的客體關係理論大師。在弗洛伊德之後的精神分析流派中，溫尼科特具有非凡的創新精神和獨特的視角。他遠離了弗洛伊德對本能的強調，撰寫了大量著作，闡釋母親與孩子之間的相互作用如何滋養或阻礙孩子發展，溫尼科特則將他的關懷轉了一個大方向。

在他的看法裡，母親是環境的一部分，身為兒童的照顧者，重要的是提供能促進發展的環境。

本圖從最初嬰兒認識世界開始，講述母親與之互動，是怎麼滋養或阻礙嬰兒發展的。這套互動，仍然適用於兒童與父母的互動裡，看看父母提供的環境是否有利於孩子的發展。

左側：

（a）是一個孤立的個體和環境的組合，內圈代表孩子，外圈代表環境，在嬰兒期就代表媽媽（媽媽為主要照顧者）。（b）嬰兒有一個運動的啟動，必須是嬰兒先啟動。這時候外圈的環境並沒有變化，是裡面這個圓圈（嬰兒）開始試探環境，最後在某一個點接觸到了環境，想要與環境互動，比如餓了開始哼哼唧唧，向媽媽發出訊號。（c）此時環境才開始啟動，環境（媽媽）向內提供與孩子的接觸（比如開始餵奶）。環境這個圈向內凹進去的那個點，和內圈凸出來的點正好相遇。

這就是最初嬰兒與這個世界的溝通，就是父母與孩子“邂逅”的能力。這就是父母對孩子的跟隨。

那麼我們看看右圖這種病理性狀態：

(a）仍然是一樣的；（b）孩子還沒有啟動，沒有發出訊號，環境（媽媽）先啟動了，主動凹了進去，比如孩子還在睡覺，並沒有發出餓了的訊號，媽媽主動去餵奶。這樣的“聯結”，便不是“邂逅”，而是“侵入”。

孩子會怎麼樣？像（c）一樣，退縮了。

如果一個孩子被父母不斷侵入和打斷，這個孩子就不斷對外界產生退縮反應。

當然父母們也無需緊張，偶爾這麼做並不會造成孩子的病理性狀態。溫尼科特說，我們不需要做完美的父母，只需要做60%就可以了。

因而，對孩子提供的發展環境，主要還是要跟隨孩子向外探索的訊號。

此時有父母會跳出來：“跟隨孩子？那不是隻想著玩？”

真的是這樣的嗎？如果真的是這樣，那就小看了基因與環境對個體發展的作用了。且聽後面我們慢慢道來。

比如更為有趣的“選窩現象”，或者是讓“或然漸成論”啟用你的基因，敬請期待！

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參考文獻

[1] Joan Littlefield Cook, Greg Cook 兒童發展心理學；

[2] 趙丞智 溫尼科特式養育與治療逐字稿；

[3] 劉雲杉 教育進入“龜兔賽跑”2.0版本，素質應試之爭已無意義；