一位在美國生活的爸爸，在網上分享女兒在洛杉磯私立幼兒園的生活。

這所學校的教育方式，重新整理了他對幼兒園的認知。

以前孩子去上學，總是穿得美美的出去，然後再美美的回來，但是在這裡，女兒每天回家衣服都髒得不行，鞋子一倒總能倒出些沙子，不像是去上學了，倒像是去工地了。

在這所學校，有菜園子，老師帶著孩子們認真地種菜，有各種操作間，孩子們可以做飯、捏陶泥，每天的生活看起來就是在“玩兒”。

這裡和我們印象中的幼兒園不一樣，它不是一間教室挨一間教室，外面有個小小的操場，操場上只有一個塑膠的滑滑梯，這裡更像是一個動物園，室外比室內大得多，感覺是孩子們在室外玩累了，才會回到教室去看看書寫寫字。

這種完全相反的設定，導致的結果就是孩子們的態度也和我們印象中的態度不同，他們超愛自己的幼兒園，每天都盼著上學。

進了這個幼兒園，爸爸描述孩子的變化：“人變得比之前外向，英文單詞量也是直線上升，而且孩子學習其他東西的時候，也比之前有活力。”

這讓他不禁想問：難道這就是正宗的“快樂教育”嗎？

之前，提到快樂教育，父母們想到的就是“沒有壓力”、“放任不管”，培養出來的會是一群“活潑的小傻子”。

這樣的教育方式，在我們這個競爭激烈的社會環境中，明顯是不適合的。很少有家長能夠心平氣和地放任孩子享受快樂的童年，總覺得這是對孩子的未來不負責任。

現在家長們陷入一種困境中，一方面幼兒園不讓教小學知識，一方面一年級又要兼顧班裡大部分孩子已經有一定基礎的學情，所以拼音什麼的都講的不夠細緻，家長們不提前讓孩子學，孩子一二年級跟得吃力，提前讓孩子學，又發現到了一二年級學得容易，但到三四年級，底子用完，各種問題暴露出來，轉變起來也十分艱難。

作為家長，對這樣的現狀挺無奈的，我們不希望孩子從小被壓得太過，卻也害怕他和被其他孩子拉得太遠，因為你願意放慢腳步，總有別人想要趁機超車。

爭先恐後，其實是恐後才爭先。

就像有時候歐洲國家的人反對加班，他們反對的不僅是讓自己加班，他們還反對別人加班，只有這樣，剩下的人才能安安心心的不加班。

作為一個家長，希望以後的幼兒園小學，能夠慢下來，至少是向著這份方向發展。

幼兒園的孩子應該學的是什麼呢？

國外那些幼兒園裡，德國小朋友，三年學會了修理玩具、學會了時間管理、自己制定計劃、搭配衣服整理東西，自己找警察……

還有緊急避難和自救能力，比如防震演練，消防演習等等，也有非常重要的意義。

孩子會知道，如果在超市找不到爸爸媽媽了，不要緊張，去找保安，讓他把自己帶到前臺，透過廣播找到爸爸媽媽，這些就是幼兒園老師教的。

這些能力和學習知識相比，真的不重要嗎？

修理玩具，孩子可以感受到很多東西的原理，體會機械的魅力，鍛鍊動手能力；種菜，孩子可以感受植物的生長規律，體會生命的力量；時間管理，孩子從小就鍛煉出目標清晰、規劃明確、執行果斷的能力，這些東西都是不存在在課本上，卻對孩子的人生非常重要的東西。

我想到了我小時候在農村上幼兒園的經歷。

那時候幼兒園的老師也會教寫字和算數，但是家長們不會對教學效果有特別大的壓力，孩子們認識了幾個字，學了幾首兒歌，就挺好的了。也沒有作業，早上晚上不用家長接送，晚上和同學一路走一路玩兒，小樹林，小山坡，玩到天黑才回家。

在家裡，也是爸爸媽媽主要去幹自己的活兒，孩子就在一邊玩兒，看媽媽做飯，看爸爸修腳踏車，看家裡種菜種糧食，一邊看一邊學，基本上每個孩子都在上小學後會幫媽媽煮個粥，放學路上腳踏車鏈子掉了，下來就能用手安上。

這樣的成長模式，倒是和洛杉磯私立學校異曲同工了。

生活經歷足夠豐富，孩子不會四體不勤五穀不分，生存能力足夠，對生活的感知也更豐富，這是人生的一些基礎能力。

再說時間管理能力和制定計劃能力。

看到這個詞的時候，我就有很多聯想，這個能力，應該說是一個人是否能夠掌控自己人生的核心能力了。

成功的人身上總是能夠總結出來一些共同的特徵，目標明確、自律、執行力強、勤奮，這些都是必不可少的。

而很多鬱郁不得志的人，往往都敗在了迷茫、懶惰、經不起誘惑這些問題上。

孩子學習動力沒有動力、沉迷遊戲、學習沒有方法，這些問題，一定程度上都是這個核心能力的缺失。

壓力教育教不出的這些東西，在快樂教育中卻被實現，這才是科學的快樂教育所具備的優勢。