詩歌，幼兒語言發展中的促進與意義

▓ 陸旭

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，語言是交流和思維的工具。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。學前教育階段，是幼兒語言水平發展的關鍵期，教師對於幼兒語言的發展起了至關重要的作用。透過什麼內容、怎樣的方式、哪些途徑去促進幼兒的語言發展，是教師必須思考的問題。

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一、語言，幼兒園階段的發展關鍵期

1. 語言發展對於幼兒的意義

幼兒園教育是一個整合性教育。幼兒語言水平的發展直接影響其社會、科學等其他五大領域的發展。如，在和同伴交往中，有的孩子並不能和同伴友好交往，遇到問題會透過哭鬧、爭搶、打鬧的形式去解決，這是幼兒社交水平的缺乏，同時歸根結底也是幼兒表達能力和理解能力的缺乏。

2.對教師作為支持者的要求

教師應為幼兒提供豐富、適宜的讀物，提供童謠、故事等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。在幼兒園裡，幼兒接觸最多的一般是故事、繪本和童謠。這些內容生動有趣，簡單易懂，符合幼兒的年齡特點和學習方式。教師在做好基礎性文學作品的引入時，如何不斷豐富幼兒的學習內容，滿足其現實發展的需要，又能促進其長遠發展呢？詩歌就是一個很好的補充。

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二、詩歌，中國傳統文化的典型代表

中國傳統文化源遠流長，是中華民族文化的精髓,蘊含著中華民族博大精深的思想和價值。詩歌，正是中國傳統文化的典型代表。它以高度凝練的語言，朗朗上口的音調，鮮明有序的節奏，體現了作者豐富的情感及生活。作者透過想象、聯想等多元手法，創造出不僅具有語言美更加具有音樂美的文學作品。儘管在五千年曆史的長河中飽經滄桑，但它仍如鑽石一般熠熠生輝。

1. 詩歌學習的意義

孔子曰：“不學詩，無以言。詩言志，詩傳情。”由此可見，詩歌的學習與誦讀，作用絕不僅僅在於“學會”，而是透過吟誦、理解和學習提高思維能力、鑑賞能力以及審美情趣和品味。“子在齊聞《韶》，三月不知肉味。曰：不圖為樂之至於斯也。”我想，詩歌的力量也絕不輸此。

詩歌，是中華五千年文化經久不衰的瑰寶。透過詩歌，我們可以追溯到生命的源頭，回望到千百年前我們不曾看到過的生活，感嘆到原來我們的祖先充滿了智慧和才情。為珍惜美好生活，激發愛國熱情，為弘揚傳統文化，培養國家情懷而奠定基礎。

2. 幼兒園階段學習詩歌的必要性

《語文課程標準》中明確要求:1-6年級的學生背誦古今優秀詩文160篇(段)，7-9年級學生背誦80篇(段)。作為基礎教育的學前教育階段，有學習詩歌的必要嗎？我想這一定是不言而喻的。

3-6歲幼兒園階段的孩子，正處於認知發展的關鍵期。由於年齡特點決定了他們對於複雜、深奧的認知、概念、事物並不能理解和接受。而詩歌，短小精悍、意言於表，在幼兒學習過程中，能夠對學習內容進行一定的補充和完善，從而促進幼兒認知不斷形成。如，在給幼兒介紹6.5環境日時，一味和孩子分享討論如何關注環境，如何保護環境，那效果一定微乎其微。這時透過兒歌《憫農》進行教育活動，透過圖片、影片，讓幼兒直觀感受到“汗滴禾下土”，從而引發幼兒情感上的同頻，達到“粒粒皆辛苦”的共鳴。

幼兒園是一個充滿生命、生機、與成長的場所。幼兒園環境是幼兒學習的重要資源之一。在適宜性環境中除了促進認知的提升，幼兒對於美的感受與表達能力也需要得到不斷提高。試想，炎風初夏，小池塘的荷花爭相開放。老師是跟孩子說：“哇，你們看，荷花都開放啦！”，還是帶這孩子們坐在小池塘邊，找一片蔭涼，吟誦一首“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”更具有詩情畫意呢？

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三、幼兒園詩歌教學的幾種方法

詩歌具有一般文學作品所不具備的特點。比其他形式的文學作品具有更加豐富的“文學性”“詩意性”和“欣賞性”。當然，正因為它的高度凝練表達，對於詩歌的學習，也具有一定的“挑戰性”。這時，需要教師對詩歌進行篩選、定位，選擇適合幼兒理解、掌握的內容進行分享和學習。這對教師文學素養的提高也具有一定的指導和促進作用。

選擇了適宜的詩歌內容，採用什麼樣的方法與幼兒進行互動，也是促進幼兒理解詩歌的關鍵。因為幼兒的年齡決定了他們的學習方式是“直接感知、親身體驗、實際操作”，因此，教師在進行詩歌教學時也要對詩歌進行充分的瞭解和準備。

幼兒園詩歌教學對於教師來說並不陌生。而用什麼樣的方法進行教學更為合適，我想這對教師是一個挑戰。教無定法，因材施教，才是最好的教學方法。在開展詩歌教學前，教師首先要進行詩歌分析，進行審議工作，充分了解作者創作詩歌的背景，所表達的意圖，以及教師想利用詩歌傳遞給孩子的資訊和思想。

1. 圖畫法

這是最為常見的一種詩歌教學法。老師透過圖片體現詩歌內容，由如看圖說話般，透過引導幼兒觀察畫面，從而感知詩歌所表達的內容，便於幼兒理解和記憶。如小班幼兒在進行《詠鵝》詩歌欣賞時，老師透過一副圖畫，碧綠的河水上面，有一群長著雪白羽毛的大鵝。大鵝細長的脖子往天空伸去，彷彿在對著天空、白雲唱歌。這裡用一副圖就可以體現詩歌的全部內容，這也是最便於幼兒透過對圖片的觀察，瞭解詩歌意義的方法。

2. 情景再現法

情景再現一般會用多媒體的方式來體現。這種方法更適用於需要多幅畫面來表現內容的詩歌分享。比如《江雪》，儘管可以用一副畫面來呈現整首詩歌內容，但孩子並不能透過一幅畫面的觀察、欣賞理解整首詩歌的內容，在理解上是會遇到困難的。老師可以透過PPT，以動圖的方式將內容逐一呈現。如第一幅圖表現的是一座座山峰，寂靜無人，連一隻鳥都沒有，大雪紛紛揚揚地落下，第二幅圖是一條條小路，同樣空空蕩蕩，一位行人，甚至連一個小動物都沒有，第三幅圖則是出現一座小島，一位穿著蓑衣戴著斗笠的老爺爺坐在小船上釣魚。天空中飄落著片片雪花，不一會老爺爺的身上就被雪染白了。

透過這樣的表現方式，可以幫助幼兒更加真切地感受詩歌的意境:孤寂、安靜、寒涼......同時教師還可以和幼兒對話，為什麼老爺爺會一個人在下雪天釣魚？他為什麼沒有朋友一起？如果你遇到老爺爺，你會和老爺爺說什麼？透過對畫面地觀擦，鼓勵幼兒進行想象，充分發揮自己對詩歌地理解。

3. 遊戲法

此方法是指透過角色扮演、表演及遊戲等形式，幫助幼兒理解詩歌內容。比如《遊子吟》，老師扮演媽媽，邀請一位幼兒扮演孩子。媽媽手中拿著針線縫補著衣服，縫補好後為孩子穿上衣服，並且抱一抱孩子，不停地囑咐孩子在外照顧好自己，注意安全等。幼兒透過對錶演內容地理解，可以更加直觀、清晰地感受到詩歌內容以及作者所要表達地意義。對一方法孩子更為津津樂道，都爭著去當一當詩歌裡地主角兒。這也正是鼓勵每一位孩子都積極主動投入到詩歌學習中來地好方法。

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四、《韓陳其詩歌集》在幼兒園教學中的運用

《韓陳其詩歌集》，在傳統詩歌的基礎上，以“象”為詩歌靈魂，創制了以韓式齊正體、方正體，寬騷體，寬韻體，寬對體，寬異體五種新型漢語詩歌表達形式、漢語詩歌新格律。其中幾篇，在幼兒園也有較典型地教學意義。

1. 拓寬幼兒的生活經驗，感受不一樣的城市文化

瞭解自己生活的城市是幼兒成長過程中必不可少地一項內容。除了自己生活的城市，教師也應該豐富幼兒對其他城市的瞭解，滿足幼兒成為社會一員、地球村一員的需要。《鍋蓋面》則是幫助南京幼兒，亦或者說幫助鎮江以外的幼兒瞭解鎮江美食文化的一個有趣的手段。當然，更是幫助鎮江幼兒瞭解本土文化的一首有趣的詩。“街頭巷尾鍋蓋面，樓堂館所鍋蓋面，迎賓一碗鍋蓋面，送客一碗鍋蓋面。”一碗鍋蓋面，容納了鎮江人民的日常生活，體現了鍋蓋面和鎮江的不解之緣。“五味八鮮爭人心，遠遊更覺故鄉親，小菜鮮嫩麥粥新，齒頰盡日留芳馨。”道出了鎮江人民對鍋蓋面的喜愛，以及身在異鄉的鎮江人對家鄉的思念與鄉愁。

在進行本首詩歌分享時，不妨下一碗鍋蓋面，與幼兒一起品嚐。看著鍋蓋壓著沸水往上翻騰，一圈白沫溢位鍋邊，幾秒之後，揭鍋蓋、挑麵條，配上一道澆頭，配上一碟水晶餚肉，一頓美味的鍋蓋面出鍋啦。在嘗過了這道小吃後，孩子們一定會記得，有個地方叫鎮江，鎮江有碗好吃的面。

2. 提高語言的幽默感，體驗表達的趣味性

《我要上哈佛》這首詩，用了三個疊詞“開開心心、嘻嘻哈哈、華華美美”，來表達“我要上哈佛”的愉快心情。透過“我要、我真、我就、我上”四個心理動態的過程，體現“我”對上哈佛的願望和想象。本首詩具有兒歌的特點，簡單易懂，更適合幼兒園的小朋友來賞讀；其二，孩子在父母望子成龍的薰陶下，對哈佛、清華一定也是耳熟能詳。在這首詩歌的分享下，更能激發幼兒學習的慾望，對哈佛這樣的名校產生更多地嚮往；其三，這首詩格式簡單、清晰，無論時前句還是後句，都可以進行仿編活動。幼兒可以表達自己對心目中理想學校的嚮往，也許時某個小學、也許時某個好玩的遊樂場。同時還可以透過對疊詞的學習，豐富自己對疊詞的掌握情況，學習到更多的疊詞表達方式，增加語言表達的趣味性和表現力。

3. 瞭解時間的變化，感受世界萬物的聯絡

《彩雲花雨》這首詩，乍一讀是一首愛情詩，表達了對愛人的痴心等候。再細細品味，“天明等天黑，天黑等天明”形象地表達了日夜交替，日日夜夜從不改變的意境美；“一年三百六十日，等冬等夏等秋春”表達了一年四季，輪迴百轉從不缺席；“月等彩雲花等雨”更是道出了世間萬物息息相關，彼此依存彼此依偎。

大班幼兒在進行科學探索學習時，這首詩歌就不乏是一首適合的教學內容。透過優美的語言，詩性的表達，唯美的意境，展現了世間萬物更迭、年年歲歲輪迴的印跡。比單純的告訴幼兒“月亮圍著地球轉，地球圍著太陽轉”更生動、有趣、有味道。

4. 泛齡論，提升幼兒的想象能力

在幼兒心中，小馬過河要問媽媽，小豬會蓋房子，大灰狼來了會和小紅帽講條件。在孩子心中，世間萬物都和他們一樣，會跳會笑會打鬧。由於自身思維水平的侷限性，幼兒在認識世界時覺得，自己所面對的一切事物都是有生命的，將所有事物擬人化。《鳥花對話》這一篇，完美地貼合了幼兒的泛齡論。

鳥說，我是一隻鳥；花說，我是一朵花。還會有什麼，它自己又會怎麼說呢？在這首詩歌的學習中，可以極大的激發幼兒的想象能力。想一想，除了鳥和花，還有哪些小動物、小植物會說話呢，它們會說些什麼呢？“在樹的頂梢高高地熱烈眺望，不知為什麼眺望！”這個句式也比較簡單，引導幼兒思考它與生活環境的聯絡，就不難找到對應的表達。教師也可以給出示範引領：“魚：我是一條魚，在水的盡頭快快地來回遊動，不知為什麼遊動！”“草：我是一棵草，在土的山坡上靜靜地快樂生長，不知為什麼生長！”

活動中，教師可以鼓勵幼兒不斷地發現事物之間地生長關係，進行豐富地創編活動。透過創編幫助幼兒更好地瞭解大自然。

《韓陳其詩歌集》中還有很多趣味需要慢慢品味，很多韻味需要慢慢鑽味。很多風味、美味、滋味需要慢慢體味才能津津有味、慢慢回味！

韓陳其詩歌集

備註：

1. 《鍋蓋面》出自《韓陳其詩歌集》卷四 龍更鐵甕P210

2. 《我要上哈佛》出自卷二 星歌雲夢P96

3. 《彩雲花雨》出自卷八 光華繽紛P425

4. 《鳥花對話》出自卷八 光華繽紛P422

【本文作者簡介】陸旭，女，中共黨員。現於南京市雨花臺區實驗幼教集團琥珀森林分園，任業務園長一職。從教十六年來，先後榮獲區學科帶頭人、優秀青年教師、師德先進個人、巾幗文明崗、優秀婦女工作者等稱號，大量論文案例獲得省、市級獎項。年少時的夢想成為了追尋的事業，是幸運，更是幸福。十六年來，陪伴無數孩子走過一個又一個三年，是冒著奶蜜味兒的三年，是溢著花香味的三年，是散著果酸味的三年......從老師到園長，從花季少女到成熟中年，和孩子、老師一起，慢慢成長，彼此滋養，在夢境中雀躍前行。