專欄丨育兒大局觀

教育從來不是一個點，而是一個面。每個孩子都是獨一無二的存在，育兒上從來沒有可以照抄的答案。

果仁媽今天的文，是一篇很難得的“大視野”文章，它的很多觀點都非常有啟發性，比如：

每一個嬰兒從出生起，他的生理、認知、心理社會性就在同步發展，直至成年的每一個階段，“教”和“養”都同等重要；教育活動的本質，就是根據每個孩子的生理、認知、心理社會發展特徵，引導孩子適應他所在的世界；孩子所在的“世界”的規則、價值體系，就是我們引導孩子的準則，孩子的“世界”範圍越大，他需要理解和學習的東西就越多；父母能做的，只是在最初的十幾年，為孩子提供一種價值參考，並且儘量提供一個包容的環境，不限制他發展的可能性。

如果你還在迷茫“如何做好父母的角色”，千萬不要錯過這篇文，它一定能幫你梳理你的育兒觀。作為「育兒大局觀」這個系列專欄的開篇，後續，果仁媽也希望這個專欄，可以讓家長們接觸到更多的教育理念，更多元地去看待自己的孩子，同時把眼光放得更長遠，不執著於某個點，不被某種焦慮的情緒牽絆。

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孩子出生自帶“裸機說明書”，

每個孩子的成長都是“私人定製”！

我們時常聽到這樣兩句話：

“孩子出生時沒有自帶說明書，一經簽收，概不退貨”；“這個世界上許多職業都需要持證上崗，可是做父母，卻不需要上崗證”。

這兩句話道出了新手父母的茫然無措，的確如此，孩子一旦出生，無論你理論、技能或者心理上是否準備好，無論你對未來會面對什麼育兒難題是否有概念，你都將立即上任“家長”這個崗位，終生不得辭職。

做父母雖然不需要持證上崗，但如果真有“父母資格證”這個認證考試，參考教材應該就是孩子的“說明書”。如果將孩子比作一部“裸機”，那麼這部“裸機說明書”早已存在。

一個孩子的發育和成長，無論是生理上還是心理上，都遵循著一定的規律，即使是那些“個性”，放到整個人類的群體中看，也有一定的共性。

在學術界，從動物行為學、兒科學，到教育學、發展心理學、認知神經科學，都在揭示著從嬰孩到成人的普遍規律；隨著媒體的發展，越來越多的父母正在以文字、音訊、影片等多種方式分享育兒經，這份“說明書”的內容也越來越全面和完整。

但是，為什麼還有無數家長因為育兒而頭大呢？

世界上沒有一模一樣的兩片葉子，同樣的道理，這個世界上也沒有一模一樣的兩個孩子。即使是家中有二孩、三孩的家長，雖然已經不是第一次為人父母，但由於每個孩子的個性完全不一樣，也無法從容面對每一個新出現的問題和挑戰。

因此，每個孩子的成長和教育都是一個“私人定製”的過程，而該給這部“裸機”安裝什麼應用程式，什麼時候該更新系統，需要先讀懂這份“裸機說明書”。

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孩子這部“裸機”，

要經歷四次系統升級！

孩子這部“裸機”，自帶“多核處理器”，潛能無限，但是要經歷四次系統升級。

在專門研究兒童發展的各學科裡，一個人從嬰兒到成人，被分為：嬰幼兒期（0-3歲）、童年早期（3-6歲）、童年中期（7-11歲）、青春期（11-20歲）四個階段，大致與散養階段、幼兒園階段、小學階段、初高中階段相對應。

家長因為精力有限或受傳統觀念的影響，在面對不同階段的孩子，關心的問題可能會存在一定的片面性。

比如孩子一歲之前，父母更多關心孩子的“養”，孩子的吃喝拉撒睡都是天大的事，健康和營養狀況更是牽動著每個寶爸寶媽的神經，孩子的教育可能會被忽視；而孩子上小學以後，父母則更多地關心孩子的學習習慣、智力發展等跟教育和學習相關的問題。

事實上，每一個孩子都是“全人兒童”。

Whole Child是一個教育領域的名詞，“全人兒童”是臺灣版本的翻譯，意思是完整的孩子。如何定義“完整”呢？總體來說，孩子的發展可以分為三部分：

1. 生理發展 Physical development

包括兒童身體的變化，和運動技能發展的時間順序等。每個月身高體重應該到達什麼指標、什麼時候會坐站走跑跳、什麼時候出現第二性徵，都遵循著一個大致的發展規律。

2. 認知發展 Cognitive development

包括知覺、語言、學習和思維等。孩子什麼時候開口說話、什麼時候會複述一個故事、什麼時候能理解數學概念、什麼時候會幻想和創造，也都有一定的時間範圍。

3. 心理社會發展 Psychosocial development

包括情感、人格和人際關係。孩子為什麼會怕生、孩子粘人怎麼辦、孩子什麼時候開始擁有自己的秘密、如何引導孩子面對挫折，家長關心的這些問題都是“心理社會發展”相關的問題。

這三部分的發展不是割裂的，而是一個整體。每一個嬰兒從出生起，他的生理、認知、心理社會性就在同步發展。

比如，從新生兒到3歲，孩子身長和體重在持續增長，從牙牙學語變成小話嘮，運動技能也從爬到走，甚至跑跳，這些是家長看得見的變化，與此同時，一些家長意識不到的變化也在悄悄發生：

生理發展層面，嬰兒的大腦發育逐漸複雜化，極易受環境的影響，這個階段負責視覺和聽覺的大腦皮層發育成熟；認知發展層面，嬰兒的逐漸形成感知形狀、距離、深度的能力，學習和記憶能力慢慢顯示出來，發展出模仿性學習和問題解決能力；心理社會發展層面，他們開始形成對父母和其他照顧者的依戀，自我意識萌發，主動性增加，對其他孩子對興趣也慢慢增加。

與這些特徵對應，孩子會不會爬、語言發展快慢、分離焦慮、第一個叛逆期、社交衝突等熱門育兒話題也“應運而生”。

與其在遇到問題之後焦灼不安，不如提前瞭解孩子正在經歷什麼階段，下一個階段特徵是什麼，這樣才能做好充足的心理準備，給孩子提供更適合發展的環境，為育兒難題找到合適的應對方案。

在面對每一個細枝末節的問題之前，作為家長，也可以嘗試從宏觀視角去看待教育這件事。

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教育，引導新生命體適應世界的過程！

關注孩子的“發展”是關注孩子在不同階段的生理、認知、心理社會發展的特徵；而教育活動的本質，就是根據每個孩子的生理、認知、心理社會發展特徵，引導孩子適應他所在的世界：

因為人是“日出而作，日落而息”的動物，所以我們需要孩子養成早睡早起的作息規律；因為每個人最終都需要有獨立生活的能力，所以我們要讓孩子學會自己穿衣吃飯、學會烹飪、學可以安身立命的技能；因為人是群體動物，人的一生都需要與其他人打交道，所以我們要教會孩子學會合作、擁有同理心；因為人類文明發展程序中累積了大量的精神財富，所以孩子要了解上下五千年，學習科學文化知識，以更好地適應當代文明；......

仔細琢磨人類所有的教育活動，本質上都是引導孩子一步一步地適應這個世界。

孩子需要適應的第一個“世界”是他所在的家庭。每一個家庭中父母二人的親密關係、生活習慣，以及他們代表的文化和價值觀，都會影響著家庭氛圍、家庭規則，從而形成一個個“小世界”。

降生在不同的“小世界”當中，孩子獲得的教養都會各有不同：

父母經常相互擁抱和親吻，孩子就有更多地機會學習如何表達愛意；父母早晚都刷牙，孩子就有更多的機會學到良好的護齒習慣；父母飼養寵物或養植物，孩子就有更多機會了解動物習性和人與其他物種的關係；父母經常為自己的過失道歉，孩子會有更多的機會學習到如何面對自己犯的錯；……

在家庭這個“世界”中，孩子將學如何保持個人衛生，學會餐桌禮儀，學會自律，學會溝通和表達。而這些表達方式、生活習慣、愛好，甚至口味，都會對孩子適應其他“世界”產生影響。

對於大部分中國孩子來說，從三歲開始，他們就需要去適應第二個“世界”——社會。這個世界裡有家庭成員之外的其他人，比如幼兒園和其他學校的同學和老師、公共場所的服務人員、工作後中的領導和同事......

他們每一個人都來自不同“世界”，為了跟他們溝通和互動、競爭和協作，孩子們要學會平衡自我需求與社會要求，學習知識和技能，學會面對傷害和欺騙和死亡，理解什麼是平等、包容、尊重......

如果有機會，他們還需要適應那個廣義的世界——我們人類賴以生存的地球。在這個層面上，他們會接觸到來自不同國家和地區的人，體驗不同的意識形態和價值觀；他們將有可能思考自己作為人類與天地萬物的關係，思考存在的價值......

從這個角度思考，家長們遇到的育兒問題，尤其是跟孩子的生活習慣、品格養成、人際交往相關的問題，其實都有了答案：孩子所在的“世界”的規則、價值體系，就是我們引導孩子的準則，孩子的“世界”範圍越大，他需要理解和學習的東西就越多。

4

參考生物鐘、社會時鐘、地球時鐘，

育兒觀也需要“私人定製”！

在孩子降生的最初兩三年，為了讓他適應所在時區的正常生活，家長曆盡千辛萬苦，為孩子養成一種作息的內在節律，我們稱之為“生物鐘”。

孩子3歲之後，會被送進幼兒園，開始集體生活，接下來是小學、中學、大學、讀碩讀博、工作、結婚生子……

社會環境促使人們到了某個年齡，就開始做某件同齡人都在做的事，我們把這種時間標準稱為“社會時鐘”。

我們賴以生存的地球已經有46億年的歷史，而人類的歷史只有700萬年。如果把地球歷史換算成24小時，人類在23:59:56秒才開始出現，也就是說，人類不過是“地球24小時”裡“最後的三秒鐘”，我們姑且把這個時間標準稱作“地球時鐘”。

參考“生物鐘”、“社會時鐘”，生命對於我們每個人來說都是漫長豐盛的；但是參考“地球時鐘”，對於人類、乃至地球而言，每個人都生命歷程又不過是短暫的一瞬間。仰觀宇宙之大，正是因為人的存在渺小，生命才顯得彌足珍貴。

有且只有一次的生命裡，你希望孩子擁有怎樣的生命歷程？你是否希望孩子順應“社會時鐘”？你希望孩子擁有多大的世界？你希望孩子成為怎樣的人？

這些是每個家庭需要“定製”的育兒觀，是每個家長都應該花時間思考的問題。

有時候我們會在育兒的道路上走入困局，因為某些問題的解決方案頗受爭議，比如“孩子被打，要不要教他打回去”，比如“該教孩子尊老愛幼，還是教孩子保護好自己的權益”，走出困局的關鍵，就是反思自己的育兒觀：

如果我們作出了某個選擇，孩子可以從我們的引導和言行示範中收穫什麼？這個收穫是否與我們想要傳達的價值觀相一致？這樣的反思可以幫我們找到心底的答案。

然而，不得不承認的是，每個家長或者教師都有自己的侷限性，有些問題似乎沒有百分百正確無憾的教育方案，而且每個孩子成長到一定階段都有自我教育的能力，不再受父母意願的支配。

追求卓越和偉大，或追求平凡的幸福，最終都會是他們自己的選擇。父母能做的，只是在最初的十幾年，為孩子提供一種價值參考，並且儘量提供一個包容的環境，不限制他發展的可能性。

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