一、說說不想上學這件事

今天早上，家裡一年級的小朋友，賴在床上不想上學，越說越傷心，也不穿衣服，蒙著被子只是哭。

看著孩子哭，我心裡也挺難受，畢竟只是一個6歲多剛上小學一年級的孩子。我們大人放了長假還不想上班呢，憑什麼孩子就不能有不想上學的想法？但是，為什麼我們不願意聽到孩子這麼說，或者當孩子說不想上學，我們都不能接受，得趕快義正言辭地批評教育一番呢？

因為，我們想得太多。我們今天聽孩子說不想上學，就認為他以後永遠不想上學；今天聽孩子說不想上學，就想到不上學長大後怎麼生存？ 今天聽孩子說不想上學，就想到今天不上了，明天養成，想上就上，不想上就不上的壞習慣怎麼辦？等等。

其實，現實中往往是這樣，孩子此刻說不想上學，過一會就又想上學了。

好了，說了這麼多，其實，孩子不想上學這件事，本身沒那麼複雜，就是孩子某時某刻的一些簡單想法，希望大家不要太過於聯想，把簡單弄複雜，但是，一定要弄清楚原因。看看是不是老師批評了、同學矛盾了、校園欺凌了、學習有難度了、紀律約束不習慣了等等。

於是，詳細分析一下，家裡小朋友不願意上學主要有以下幾個原因：

1.小學的新鮮勁過了

9月份開學的時候，小朋友因為剛剛從幼兒園畢業，他對小學生活有很多美好的憧憬。感覺變成小學生就長大了，體驗到成長的力量。

而且，每天可以發現一些幼兒園沒有見過的、沒有聽到過的神奇的事情。新的教室、新的老師，覺得非常有意思，所以就特別想上學。

經過一個多月的小學生活，新奇感覺慢慢消失了，覺得小學也就那樣，沒有想象中的美好，就開始厭倦。

2.學習形式變化

幼兒園一般是綜合課程，語言、科學、計算、音樂、美術融合到一起上，課時比較短，以遊戲為主，還有很多自由的區角活動，比較有趣味，孩子們玩耍時間也比較長。

小學是分科課程，語文、數學、英語等一節一節這樣上課，以知識學習為主，孩子自由玩耍活動的時間比較少。

3.嚴格的紀律約束

上小學後，一般學校都有一些紀律要求，對孩子的言行進行規範。比如：坐姿、言行、上課紀律等。這些本身都沒有問題，為了以後養成良好的習慣打基礎。

但是，對小孩子來說，他認識不了那麼長遠的意義，他看到的是暫時的無趣和束縛，這些都促成了他不想上學。

孩子不想上學的想法是正常的，但是，怎麼解釋能夠打消他的想法呢？

一般我們常用的就是說教講道理。比如：非洲的孩子，吃都吃不飽，想上學根本不可能；媽媽小時候，學校條件都沒這麼好，冬天沒有暖氣，手都凍腫了，一寫字就裂開口流血，怎麼辦？還得學啊；過去，某某人，家裡沒錢，沒法上學，無論寒暑，每天偷偷躲在學堂外面聽，後來如何如何等等。

諸如此類的說法，其實對今天的孩子可能開始有一些新奇感，會專心聽，產生一些影響，但是，說多了之後，就沒有啥效果了。

二、“三我”故事：每個人的肚子裡都住著三個小孩

我們知道，促使一個人持續不斷做某件事最根本的原因是內因，外因只能在一定程度上影響事情的發展。上學這件事，最終還是要想辦法激起孩子的內在驅動力。

所以，我就在思考，怎麼樣能夠用孩子能夠接受的方式引導他們理解自己的想法，克服不想上學這個困難。於是，就編了一個故事，講給他聽。

在每個人的心裡都住著三個小孩，他們是弟弟、姐姐和哥哥。哥哥是老大、姐姐是老二、弟弟是老三。

先從小的開始說，老三，也就是弟弟，他非常頑皮淘氣，喜歡吃喝玩樂，比如：冰淇淋、巧克力、飲料、甜點、樂高。他喜歡喜歡冒險，喜歡瘋跑，喜歡舞刀弄棒，還喜歡爬樹，喜歡躺在樹上睡覺，喜歡搞怪、喜歡惡作劇等等。他覺得這些可有意思了。

但是，他也有不喜歡的。比如：坐著不動、按時吃飯、睡覺，不能駝背，不能看電視玩手機，晚上9:00就必須睡覺。尤其是天冷了，他更不喜歡從被窩裡出來上學。他最不喜歡的就是哥哥總是管著他。

下來，我們說說老大，老大是個哥哥，哥哥很優秀也對自己要求很高。喜歡上學，能夠按時睡覺、遵守紀律。對於有危險的事情，他都不喜歡做。哥哥學習成績非常好，讀過很多書，認識很多字，能算很長很長的數字，能知道地球的另一端人們都是怎麼生活的。知道北極有什麼南極有什麼。知道太空裡面的星星是怎麼運轉的。知道很久很久以前的古代人類是怎麼生活的，等等。

哥哥特別愛弟弟，想讓弟弟和他一樣優秀，也學會這麼多東西。於是，當弟弟有那些淘氣的想法的時候，他都嚴肅地阻止弟弟，不能這樣做。比如說，有一次弟弟想爬到很高的樹上玩。哥哥覺得這樣不安全，沒有任何保護，告訴弟弟千萬不能這樣做。

可是，弟弟不聽啊。他就和哥哥吵架。這時候姐姐出來了，姐姐是老二，她不像弟弟那樣，想幹什麼就幹什麼，他也不像哥哥那樣，能夠完全控制自己的想法。姐姐最大的特點是善解人意，經常當弟弟和哥哥吵得不可開交的時候，她就在中間說和。

姐姐先說說弟弟，“不能上，掉下來怎麼辦？”弟弟說“不行”。還是堅持要上樹。她就又去跟哥哥說，“要不這樣吧，咱們倆在下面保護他，讓他嘗試爬一半怎麼樣？”哥哥說好，弟弟也說好。

爬到一半的時候，弟弟發現，哥哥說的其實挺對的，真的很危險。如果沒有哥哥姐姐保護，他估計現在早都摔下來了。所以，弟弟有的時候雖然表面上很煩哥哥，其實心裡還是挺感謝和認可哥哥的。

其實呀，我們每個人的心裡都住著這三個小孩，比如說長假結束，媽媽特別不想上班。這就是心裡的弟弟在鬧騰。這時候哥哥出來了，說必須上班，不上班怎麼賺錢啊。可是弟弟不願意啊。這時姐姐就說，這樣吧，再睡5分鐘，然後去上班。

剛說到這，走到學校門口了，小朋友突然轉過身說：“媽媽，現在有點想上學了。”

看看，孩子的想法其實很簡單，如果大人上綱上線，把事情搞複雜後，反而弄巧成拙。

其實，這個故事也不是臨時杜撰的。它改編於精神分析心理學家弗洛伊德心的理結構理論。

在他的理論裡

“本我是在潛意識形態下的思想，代表人最為原始的、屬滿足本能衝動的慾望，如飢餓、生氣、性慾等。它遵循的是享樂主義原則。”

上面故事中的弟弟即改編於本我。

“自我是是人格的心理組成部分，是從本我中逐漸分化出來的，位於人格結構的中間層。其作用主要是調節本我與超我之間的矛盾，它一方面調節著本我，一方面又受制於超我。它遵循現實原則，以合理的方式來滿足本我的要求。”

上面故事中的姐姐即改編於自我。

“超我是人格結構中的管制者，由完美原則支配，屬於人格結構中的道德部分。其位於人格結構的最高層，是道德化的自我，由社會規範、倫理道德、價值觀念內化而來，其形成是社會化的結果。超我遵循道德原則，它有三個作用：一是抑制本我的衝動，二是對自我進行監控，三是追求完善的境界。”

上面故事中的哥哥就是改編於超我。

這個故事可能不是那麼完全的恰當，但是，對於這麼大的孩子來說，他很好理解。因為，故事裡沒有說教，在故事裡，他可以看到自己的心路歷程。孩子為什麼糾結、不情願、又內疚自責，沒有辦法解決這個問題，主要是心中的“三我”在鬥爭。幫助孩子洞見自己的內心，他就不會糾結要不要上學？不會因為產生不想上學的想法而內疚。用故事撫慰孩子的心靈，當這些都歸於平靜的時候，問題自然而然就解決了。

其實，在我們每個人的心裡都住著三個孩子，當我們認識了他們，也就認識了我們自己。當我們認識了我們自己，也就很好地理解了我們自己。和自己和解，也就不再有糾結和自責，這也許就是最好的成長。

最後，也希望螢幕前的您能夠理解和包容孩子成長的煩惱，因為，他們是今天的孩子，也是過去的我們。

註釋：

1.文中引用的“本我、自我、超我”三個概念參見臺啟權、陶金花.《大學生心理健康教程》．