華德福教育努力給孩子建立有效的內在秩序，他們在充分了解孩子天性的基礎上，通過藝術化的教育手段，在孩子們的學習和生活中確立內在秩序。如何給孩子有效地設定邊界，並能很好地引導孩子預設這些邊界呢？

首先，規矩和邊界不是為了懲罰孩子而定，而是為了引導孩子長大成熟而定。在給孩子確定規矩和邊界時，要符合孩子的天性和孩子的能力。孩子有不良行為的時候，老師和家長不能一味告訴孩子這是不對的，而一定要告訴孩子如何做才是對的。對於幼小的孩子，老師和家長甚至可以不去指責孩子的不良行為，而是直接告訴孩子應該怎麼做。如4歲的孩子叫另一個孩子的綽號時，你可以告訴孩子：“他的名字叫xx，我們都叫他xx，他也更喜歡你叫他xx。” 如果你給4歲的孩子解釋說“不能叫別人的外號，沒禮貌，他會生氣的”也許顯得教育“過度理智”了。

對於那些邊界不清，容易出現不良行為的孩子，華德福教育針對不同年齡，採用不同的方式來“幫助”，而不是“懲罰”。

在華德福幼兒園裡，老師會請這個孩子到老師身邊坐一會，幫助老師做一些有意義的工作，幫助他準備好了再去玩耍。或者準備一張小椅子，在必要的時候，請孩子在那裡休息和觀察其他孩子，直到他們說知道如何表現，再讓他們參加到幼兒園的活動中去。老師臨時隔離他們，不會聲張是因為他們犯了哪個規矩，或因為有哪些不良行為而需要休息，老師會告訴孩子休息好之後可以做什麼，這樣，一次一次地堅持，孩子就逐漸不去做那些不可以被接受的行為。讓孩子做一些其他的簡單工作，如倒垃圾、打掃，或者擦玻璃等。對一些無意識動手動腳的孩子，老師就會讓孩子對著他的手腳講話，或輕輕地揉他們的手腳，把孩子的意識帶入他們的肢體裡，或者在上課的同時，老師親切地拉著在搞小動作的孩子的手。

在華德福學校的小學階段裡，也許也有老師讓學生“休息”或坐在過道上作為一種“懲罰”手段。但是，對於一些調皮的、急躁型學生這種方法很多時候是無效的。老師可能會給這類學生布置一個挑戰性的任務，讓他感覺到他的角色的重要性，如讓他幫助其他的老師或者班級，或者幫助老師收發作業本，甚至給他安排一個專案，如在體育課你幫老師做安全衛士，還有安排年齡大的孩子到幼兒園或者低年級的班級去幫忙等方法。

在華德福學校高中階段，“懲罰” 學生的比較嚴厲的方法如“做社會服務工作”，比如到一個慈善機構或幫學校某個老師，去做一天義工等。有一位教高中文學和藝術的老師，曾經“懲罰”學生在放學後粉刷房子兩小時。這位老師事先就和學生們一起討論大家該遵守的規矩，並通過“立法”成為了“法律”，該如何懲罰，就如，讓他們感覺到是自己定的“法律”，因此，他們有義務去執行了。

在華德福學校用什麼方法“懲罰”必須還要根據孩子的氣質，如在幼兒園，一個調皮的急躁孩子呆在佈置得像個童話世界的帳篷裡，他們會很快就反省自己的行為，並表示想要出來玩，這樣可以達到幫助他們的目的。但是，如果讓一個不好動的、憂鬱型的孩子在那裡呆著，他們一進去可能就呆上一天也不出來，也不會去反省他們的錯誤行為，那裡可能就是他們最喜歡的地方。最重要的一點是：華德福學校“懲罰”孩子時，要針對孩子的行為就事論事，而不是針對孩子本人。因此，不會因為孩子幹了壞事，就斷定是壞孩子，老師會對學生說：“我非常喜歡你，可是，我不喜歡你做這樣的事。”老師不能取笑那些孩子的愚蠢行為，應給“罪犯”應有的尊嚴。很多孩子被他們老師無意中損傷了尊嚴，造成心理壓力，甚至帶著心理陰影一輩子。