今天我們分享一例復旦杯幼兒園STEM活動方案徵集大賽的優秀獲獎作品《海洋玩水組》，以及浙江師範大學杭州幼兒師範學院王春燕教授的獨家點評，快來看一看吧~

海洋玩水組一、活動背景

兒童有著與生俱來的好奇心和探究慾望。水是幼兒常見的自然物，大部分的幼兒都喜歡玩水，記得小班入學時我在班級區域投放了各種容器取水，這個遊戲總能很快讓哭鼻子的幼兒停止哭鬧。

《3-6歲兒童發展指南》指出：要儘量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此我收集了一些廢舊材料製作了這個“海洋玩水組”，分別設定了“救出小魚”、“水的滑梯”、“風車轉起來”、“按壓出水”、“小魚躍龍門”五個情景的探究遊戲，激發幼兒探究的興趣。希望幼兒可以自由探究和發現水的物理特性，學習使用各種容器和工具進行測量和比較，從而發展初步的探究和解決問題的能力。

二、適合班級

大、中、小班

三、活動目標

通過操作探索，學習使用各種容器和工具，感知“水”的特性，從而獲得科學探究的經驗，激發探究興趣。

四、活動準備

1.製作材料：洗淨的礦泉水瓶、油瓶、洗潔精瓶，粗、細水管，剪刀，熱熔膠，紮帶，鐵網格，泡沫箱，KT板，泡沫小魚，瓶蓋。

2.遊戲輔助材料：各種盛水的空瓶子、罐子、塑料碗，小勺，針筒，水槍，水壺，漏斗等。

五、活動過程遊戲一：救出小魚

玩法：

1.幼兒選擇容器，盛水倒入綠色瓶中。

2.觀察水通過管子流入透明的瓶子中，水流下後，透明瓶中的小魚浮上來。

3.中大班幼兒可以兩人比賽，看誰先救出小魚。

通過活動幼兒能獲得的經驗：

1.感知不同大、小容器盛水的多與少。以及體驗水往下流入透明瓶子時小魚浮起來的有趣。

2.中大班幼兒通過觀察比較如何更快救出小魚，發現兩個瓶子中，安裝了2兩個管子的比裝了1個管子的流水速度快。

遊戲二：按壓出水器

玩法：

往下按壓瓶頸，使水流出。

通過活動幼兒能獲得的經驗：

體驗按壓出水原理--利用活塞的移動來排出儲液筒裡的空氣，造成內外氣壓差，而使液體在氣壓作用下上升從出液管裡排出管外。

遊戲三：水的滑梯

玩法：

1.小班幼兒選擇容器盛水注入水管中，觀察水在直水管、彎水管、旋轉水管中往下流的軌跡。

2.通過比較，找到適合三種大小不同管口容器，使得注水時水不溢位。

3.中大班幼兒可以用比賽的形式，在水管下面分別放一個小桶。比賽開始，一人選一條水管注入水，看誰的小桶先裝滿水。

通過活動幼兒能獲得的經驗：

1.感知不同造型的管道它的流水速度不同。

2.知道要對準管口注水，必須選擇與管口大小相符的容器。

遊戲四：水車轉起來了

玩法：

1.選擇容器給最上面的瓶子注水。

2.開關水龍頭，控制出水。

3.觀察水車是否轉動。

通過活動幼兒能獲得的經驗：

1.體驗注水、開關水龍頭的樂趣，觀察水流下能讓風車轉動。

2.大班幼兒操作思考“什麼時候開水龍頭才有足夠量的水讓風車連續轉動起來。”

遊戲五：小魚躍龍門

玩法：

1.泡沫小魚擺在起點處準備，水中可放些瓶蓋當障礙。

2.遊戲開始，幼兒可以用嘴巴吹氣也可以選擇針筒抽水噴射泡沫小魚，使小魚前進，越過“龍門”（有高低）到達終點。

通過活動幼兒能獲得的經驗：

1.吹氣時感知風力。

2.用針筒吸水、射水，感知壓力、主力、推動力。

六、教師反思

喜歡玩水是幼兒的天性，這個海洋玩水組投放在沙水區深得幼兒的喜愛。小班的孩子不停地取水、注水，看到水流非常開心。他們似乎不關心遊戲的玩法，就喜歡瓶子罐子、針筒、勺子等取水工具，一遍又一遍地變換工具玩水。有的孩子會按按壓取水，但這個遊戲比較枯燥，玩的持續時間較短。中大班的孩子喜歡競技遊戲，他們喜歡玩“小魚躍龍門”，用針筒來射小魚。“救出小魚”、“水的滑梯”接下來可以投放記錄表，讓中大班的孩子進一步探索記錄，感知容器與出水量的關係、速度等。

專家點評

許老師的《海洋玩水組》系列活動設計以幼兒感興趣、喜歡玩的水的探究操作作為載體展開，設計充分體現了以下幾個特點：

1 以科學探究為核心

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”海洋玩水組的系列活動充分體現了這一理念，無論是“救出小魚”還是“水車轉起來”，或“小魚躍龍門”等，均強調對幼兒的好奇、好問、好探索的情感態度的關注，強調幼兒體驗探究的過程，學習觀察、推測、實驗、反思、交流等探究能力，也強調在動手玩與做的操作中獲得關於水的相關經驗，這是特別值得肯定的。

2 問題匯入具有情境性

基於幼兒特定的認知、學習方式，創設與幼兒生活經驗相關的，有一定生活場景的探究學習情境，如：如何救出小魚、如何擠壓出水、水車如何能轉起來、怎樣讓小魚躍過龍門等問題，讓孩子在與環境、材料及同伴的互動中面臨問題，不斷感受、體驗、操作，既拉近了與生活的距離，又在情境中不斷思考、解決問題，獲得經驗。

3 適用範圍廣

活動設計沒有拘泥於某一個年齡段，而是在不同年齡段設計、引發不同層次的問題與情境，既基於幼兒原有的經驗，又有很大的適應與拓展空間，比較巧妙。

但結合STEM教育的理念與取向，我們發現《海洋玩水組》的探究學習需要繼續加強以下幾點：

1 加強整合性

原設計中雖然已經整合了科學、數學等方面的經驗，但STEM教育是科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)和數學(Mathematics)整合的簡稱，強調多學科的交叉融合，強調內容組合的有機整體，以更好地培養兒童的創新精神與實踐能力。

2 凸顯設計性

STEM教育要求學習產出環節包含設計作品，通過設計促進知識的融合與遷移運用，通過作品外化學習的結果、外顯習得的知識和能力。原設計可以繼續加強幼兒設計及工程產品方面的內容，凸顯幼兒動手產出的產品及背後蘊含的科學原理，不能僅僅侷限在教師設計好的情境裡，幼兒只是動手玩與做。設計是STEM教育取得成功的關鍵因素。

3 呈現過程性

原設計雖基於科學探究活動呈現了比較清晰的5個遊戲與探究活動，但從教師提供的文本里看不到孩子探究學習的真實過程，看不到兒童探究中遇到的問題解決，只能靜態地看到玩法設計，希望教師可以更多從幼兒學習、探究的過程來呈現案例與設計。

4 關注協作性

STEM教育強調在群體協同中相互幫助、相互啟發，進行群體性知識建構。案例中基於真實任務的解決問題肯定離不開其他兒童的協作，包括教師的支援，可惜案例文本里無法看到。

案例中教師的反思也太寬泛與淺表，希望繼續加強。

——王春燕

浙江師範大學杭州幼兒師範學院副院長

教授，博士

*宣告：本文轉載自公眾號：幼師寶（YOUSHIBAO2016），活動方案與專家點評由獲獎選手與王春燕教授獨家授權幼師寶釋出，抄襲必究。