正如本文的上篇所述，幼兒園下探做0-3歲托育園中園的各種好處，因此自今年以來越來越多的幼兒園投資人和園長都躍躍欲試，紛紛想踏入這個產業模型中來。
但是，所有已經開展了托育園中園的園所真如預料一般順利嗎？
在我們集團自己探索的過程中，以及服務很多園所的過程中，以及在從一線到五線城市的服務過程中，可能事實並不像預計中的如此順利，效果也不如之前預料的好。
分析其中緣由，無礙乎因為服務的幼兒年齡的下沉，導致家長的需求點以及兒童的生長髮育規律的不同，從而在以下幾個方面的呈現了突出的問題：師資轉型培訓問題、課程使用問題、招生策略以及方式方法問題。
當然也還有因為園所和個體差異導致的一些問題，但是以上三個問題應該是最為突出的，我會在今天的文章裡面進行仔細的分析和闡述，供更多已經轉型做托育園中園和即將要做的同仁們一個參考。
No.1
首先，幼師轉型做早教教師或者托育教師面臨不小的挑戰。
在幼兒園下探做0-3歲幼兒服務的時候，對於低於1歲的幼兒，大部門提供的是親子早教課服務。一提起親子早教課程，大家都懂的親子早教課的上課模式，就是低齡的幼兒跟家長一起互動完成的課程。
但是雙刃劍是，因為直接面向家長上課，因此對教師的綜合能力要求比較高。
我們在一線的很多幼師常年面對的是3-6歲的兒童，他們是很有愛心和耐心，也有很成熟的控班力。但是一旦面對家長，和更多的親自早教課的家長，課後還有很多有關幼兒養育過程中的問題時，就顯得有些力不從心了。
如果園所沒有進行系統的有關0-3歲幼兒的生長髮育，以及敏感期的一些表現和一些養育過程中的一些知識和技能，是很難讓這些親子早教課的家長信服和產生專業的依賴。
一旦有這樣的感受是不妙的，很有可能會影響後面的半日制和全日制的托育轉化，甚至是影響後面3-6歲的幼兒園的轉化，因為幼師呈現出來的不安全感，很難讓家長讓低齡的幼兒嘗試全日制和半日制的托育。
因此如果想完整的將目標幼兒的服務週期從半歲一直到6歲的話，是需要在每個年齡段幼兒的不同的發育規律和家長的需求進行系統而聯絡的培訓的。
No.2
在幼兒園下探做0-3歲幼兒服務時，針對1.5歲以上幼兒，主要提供的服務就是半日和全日制的托育服務了，為什麼會呈現這樣的產品形式，我會將在後期的針對0-3歲幼兒服務的產品結構一文中仔細闡述，形成這樣能的服務產品和內容的市場原因，社會原因。
那麼言歸正傳，面對1.5歲到2歲幼兒的服務中，對於幼師最大的挑戰應該是分離焦慮和一日常規的建立了，也許你會說這對於幼師來說都是小意思，小班、小小班不都是這麼過來的？我只能說那還是在幼兒園標準的管理體系下，這些也許都是小意思。
但是如果按照標準的托育行業的特點和規律來說，就極具挑戰了，為什麼這麼說呢，因為托育最大的特色是“月月有新生、週週有體驗”。
這句話怎麼理解呢，簡單一句話就是，托育的家長和幼兒園家長最大的特別之處，托育家長對托育的需求是跟著自己孩子的年齡段，和孩子敏感期呈現的不同情況來決定是否在這個月進入托育，並不是幼兒園的統一全部都是在9月入學，所以幼兒園的分離焦慮期會相對比較集中，經過一段時間後，都會迴歸到正常。
但是托育園很可怕的是，很多剛剛建立起來的規則和一日流程，往往會由一兩個剛剛入托的小朋友的哭聲全部打亂節奏。
因此在我們的實際工作中，我們居然發現一些經驗成熟老道的幼師，也會因為反覆的分離焦慮和不斷打亂的班級一日常規流程而抓狂，他們也感覺痛苦不已。
No.3
同時，很多的幼師本身也是未婚未育的單身姑娘，針對低齡兒童的很多保育的常識以及工作也是不能夠在短時間內立即勝任和上崗的。
因此面對0-3歲幼兒以及家長的需求的不同，應該展開針對性、系統性的培訓和實戰鍛鍊，才能更好的為此年齡段的家長服務，也才能真正將托育和早教的服務在幼兒園內有效的展開，才能真正的將幼兒園的服務週期，延長到0-6歲，從而從根本上解決幼兒園缺生源的問題。
既然是要開展新的業務，就應該抱著從空杯的心態，認真的面對新的產品，新的業務，新的服務人群的需求，認真的學習和掌握新的本領，來拓展新的業務。