對於幼兒園教拼音、寫字被查處，有些家長不理解，幼兒園不學這些學什麼？家長也希望幼兒園教一些拼音、識字等內容。還有輿論為被處理幼兒園打抱不平。而其實，我國早已明確禁止幼兒園“小學化”。導致家長和部分輿論還對幼兒園教拼音、寫字等“小學化”內容被查處感到奇怪，是因為不少地方並沒有嚴格落實禁令，規範幼兒園辦園，對幼兒園提前講授小學內容睜隻眼閉隻眼。要嚴格做到幼兒園去小學化，尊重幼兒成長規律，不要讓幼兒過早被學業負擔包圍，必須堅持依法治教，引導幼兒園、家長轉變教育理念。

當地教育部門做出處理，依據的是“今年年初，河南省教育廳出臺了《河南省推進幼小科學銜接攻堅行動實施方案》，安陽市教育局也印發了《關於進一步糾正幼兒園“小學化”傾向的通知》等檔案”。而早在2012年，教育部就強調，嚴禁幼兒園提前學習小學內容。教育部還為此印發了《3-6歲兒童學習與發展指南》，以提高廣大幼兒園教師的專業素質和家長的科學育兒能力，防止和克服學前教育“小學化”傾向。

但具體到現實，克服幼兒園“小學化”傾向，在一些地區並沒有得到切實落實。2018年，教育部辦公廳釋出《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，再次重申嚴禁教授小學課程內容。對於提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的，要堅決予以禁止。

從教育部發布禁止幼兒園“小學化”的禁令，到2020年之前，一些地區一直存在幼兒園繼續講授小學內容的問題，分析起來，有多方面原因，包括：有的小學（主要是民辦小學）招生還繼續有“幼升小”測試，測試內容是小學內容；小學沒有堅持“零起點”教學，有的小學教師告訴家長，必須做好入學準備，而所謂的入學準備就是學識字、算術等；校外早教機構對幼兒開展“小學化”培訓，如果幼兒園堅持“去小學化”，家長就送孩子去校外早教機構，幼兒班大於是“空班化”，這逼迫幼兒園“小學化”以留住孩子。

以上這些導致幼兒園“小學化”的因素，都逐一被清理。首先，從2020年起，全國各地的義務教育學校招生，都實行“公”“民”同招，電腦搖號錄取，不再有“幼升小”、“小升初”測試。任何“幼升小”測試，只要存在，就是違規的。其次，今年，教育部發布《關於大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，要求全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡。再次，更為重要的是，“雙減”意見明確，各地在做好義務教育階段學生“雙減”工作的同時，還要統籌做好面向3至6歲學齡前兒童和普通高中學生的校外培訓治理工作，不得開展面向學齡前兒童的線上培訓，嚴禁以學前班、幼小銜接班、思維訓練班等名義面向學齡前兒童開展線下學科類（含外語）培訓。這意味著幼兒園去“小學化”，已經沒有外部壓力。

在這些因素都被清理之後，幼兒園還講授“小學化”內容，就主要是管理者與辦學者的原因了。有的地方教育部門沒有嚴格監督幼兒園依法依規辦園做到“令行禁止”，同時，有的幼兒園還習慣開展小學化教育，因為這對教師的要求並不高，就如很多小學低年級家長也能輔導孩子學習一樣，進行小學知識教育並不難，而設計科學的遊戲活動，培養孩子的習慣、興趣與能力，則對教師專業素養提出更高的要求。去“小學化”之後，幼兒園要按照《3-6歲兒童學習與發展指南》，研發適合幼兒的活動課程、特色課程。幼小的科學銜接，絕不是知識教育的銜接，而是幼兒習慣、能力的銜接。

當然，這也需要家長轉變育兒理念。當前，有的家長的育兒理念是“不讓孩子輸在起跑線上”以及“從幼兒園準備高考”，這都是急功近利、對孩子進行提前教學、拔苗助長的錯誤育兒理念，對孩子的身心健康成長是有害的。克服幼兒園“小學化”傾向，要得到家長配合和支援，需要加強對家長的家庭教育指導。由此使得幼兒園、老師、家長都有新的教育理念與教育行動。